文朱莉

在童話表演中發(fā)展大班幼兒合作能力的初探

文朱莉

一、大班幼兒在童話表演中合作的現(xiàn)狀分析

（一）意識(shí)淡薄機(jī)會(huì)少

由于童話表演是被作為集體教學(xué)的手段來(lái)使用的，因此教師更多地注重幼兒在表演方面的技能技巧，教案的設(shè)計(jì)以及道具場(chǎng)景都是為了幼兒能更好地“演”出教師所要的效果而設(shè)計(jì)的。在這種形式下，幼兒在游戲過(guò)程中與同伴的合作則被教師所忽視了，幼兒缺少自主合作的機(jī)會(huì)。

（二）經(jīng)驗(yàn)缺乏能力弱

幼兒在表演游戲中合作經(jīng)驗(yàn)缺乏，以自我為中心，處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激。再加上父母過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)的教養(yǎng)態(tài)度與方法，制約了幼兒合作能力的培養(yǎng)。

二、在童話表演中發(fā)展大班幼兒合作能力的相關(guān)策略

（一）以童話表演為興趣點(diǎn)萌發(fā)幼兒的合作意識(shí)，使幼兒愿意合作

利用身邊的例子，以小見(jiàn)大，讓孩子們?cè)谄饺盏恼勗捴懈惺芎献鞯闹匾?，?shù)立合作的觀念。同時(shí)，結(jié)合童話表演的實(shí)例，讓孩子們?cè)诜治?、討論、判斷的過(guò)程中理性地思考合作的意義，萌發(fā)在童話表演中合作的意識(shí)，提高孩子的技能，愉悅孩子的心情。

（二）教師自身為幼兒樹(shù)立合作游戲的榜樣，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)

童話表演的經(jīng)驗(yàn)更多的是源于教師而非父母，教師在平日的游戲中如果具有合作意識(shí)，明顯地表現(xiàn)出合作行為，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)恰恰是一種示范，是一種榜樣式的引領(lǐng)。教師在童話表演活動(dòng)中是否能與同伴分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此，教師要注意自己的行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。

（三）讓幼兒感受在童話表演中合作的重要性和由此帶來(lái)的快樂(lè)，使幼兒樂(lè)于合作

在開(kāi)展每一個(gè)童話表演活動(dòng)前，我首先從成品視頻入手，用良好的視覺(jué)效果引起興趣，吸引目光。同時(shí)，我在旁引導(dǎo)他們，著重讓他們觀察屏幕里的“演員們”具體是怎么合作的。在看、想、說(shuō)、議的體驗(yàn)中，孩子們深切地感受到合作的重要，進(jìn)一步產(chǎn)生合作的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)幼兒通過(guò)自身與他人的互動(dòng)行為完成表演后，他們會(huì)覺(jué)得很開(kāi)心，從而感受到合作的快樂(lè)。教師在此基礎(chǔ)上的鼓勵(lì)能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，會(huì)使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)。

（四）引導(dǎo)幼兒掌握在童話表演中正確的合作方法和技能，提高幼兒合作的能力

1.“石頭剪刀布”——角色商定

在選擇童話表演角色時(shí)，最常見(jiàn)的情況下會(huì)有這幾種形式：

童話表演是幼兒通過(guò)扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定表演技能創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。合作，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。大班幼兒的童話表演活動(dòng)過(guò)程中有多個(gè)環(huán)節(jié)都是需要幼兒與同伴合作完成的，需要幼兒自發(fā)地通過(guò)商定角色、安排出場(chǎng)先后、解決過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題等合作方式來(lái)完成游戲。教師作為一名“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，必須幫助孩子們更好地發(fā)展自身的能力。

大班幼兒；童話表演；合作能力教師安排、領(lǐng)導(dǎo)型幼兒安排、幼兒先到先選。我認(rèn)為在選擇角色的環(huán)節(jié)，孩子們也是可以互動(dòng)合作的，討論、商量都是可行的方式，這樣不僅能更為自主合理地分配角色，還能鍛煉幼兒合作的技能，提高合作的能力。

第一次表演《月亮船》的時(shí)候，我請(qǐng)五個(gè)孩子上來(lái)和我一起表演，我問(wèn)：“我們?cè)趺捶峙浣巧兀俊比嗪⒆佣贾该屛已萜压?，因?yàn)檫@個(gè)角色出場(chǎng)多且臺(tái)詞復(fù)雜，是最有難度的，而其他角色則根據(jù)男女性別分給了臺(tái)上的五個(gè)孩子。我又問(wèn)：“這樣我都沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)了，其實(shí)我最想演小兔呢，怎么辦？”孩子說(shuō)：“那就換一下好了?！薄拔野褎e人的角色換了，別人不高興了怎么辦？”孩子們這下有點(diǎn)犯難了，臺(tái)上的孩子想了想說(shuō)：“那我們商量一下好了，還可以用‘石頭剪刀布’?！贝蠹叶颊J(rèn)同了她的方法。我緊接著對(duì)全班孩子說(shuō)道：“看來(lái)不光是表演的時(shí)候要大家合作，游戲之前也是要合作的，大家商量角色分配就是一種合作，這個(gè)方法我們以后都可以試一試哦?！敝螅野l(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧杂蛇M(jìn)行表演時(shí)不再是像以前那樣由個(gè)別人安排角色或者是先到先選了，他們會(huì)利用商量和討論來(lái)確定角色，遇到爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候會(huì)用“石頭剪刀布”來(lái)解決。

2.“家庭小作坊”——道具共制

與以往制作道具有所不同，我不再采用單一的幼兒自制或者家園合作的方式，而是把班里的孩子們分為六個(gè)小組，每組都有5—6名成員，一個(gè)組完成一套表演的道具，包括各角色的頭飾、簡(jiǎn)單的服飾以及背景道具等。在制作的過(guò)程中，我很高興地看到每個(gè)組的孩子們?cè)趧?dòng)手前都有商有量，先討論好各自的分工，再有順序、有步驟地制作。有的組是按男女分工，女孩子負(fù)責(zé)制作頭飾，男孩子則負(fù)責(zé)制作背景；有的組則是每人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)畫(huà)頭飾的輪廓，一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)涂色，還有的幼兒則負(fù)責(zé)剪、貼等；還有的組是內(nèi)部分成小組，兩兩合作，分工完成。這樣的分工形式類似于簡(jiǎn)單的“家庭小作坊”，幼兒不再只是制作自己的頭飾和道具，而是需要和其他人共同完成。

3.“誰(shuí)是大明星”——欣賞互評(píng)

在童話表演進(jìn)行中，并非每個(gè)幼兒都時(shí)刻處于表演的動(dòng)態(tài)之中，作為觀眾則是處于欣賞他人表演的狀態(tài)，而表演者也必然是處于一個(gè)動(dòng)與靜相結(jié)合的過(guò)程。所以，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)觀看別人的表演，也會(huì)對(duì)他人的表演做出一定的評(píng)判。欣賞后互評(píng)是非常適合大班的評(píng)價(jià)方式，為此，在每次童話表演后增加了“誰(shuí)是大明星”的環(huán)節(jié)。請(qǐng)兩個(gè)孩子上來(lái)互動(dòng)表演，鼓勵(lì)孩子們互相評(píng)價(jià)他人的表演，提出自己的看法，并把好的表演展示給別人，從而達(dá)到使大家的表演更為精彩的目的。

（五）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，利用親子童話表演的方式培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力

1.共制道具，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

除了請(qǐng)幼兒分組制作道具之外，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起合作完成。家長(zhǎng)參與的積極性也很高，特別是與自己的孩子一起制作道具，樂(lè)趣更是無(wú)窮。孩子們會(huì)與爸爸媽媽商量分工，共同討論制作什么樣的道具，從想到做，每一步都有孩子與家長(zhǎng)的合作參與。給予了幼兒鍛煉合作能力和手工技能的機(jī)會(huì)，有效地提升了合作的水平。

2.親子合作，互動(dòng)表演

童話表演具有一定的時(shí)間間隔性，為此，我邀請(qǐng)家長(zhǎng)們也參與到其中，在家與幼兒一起進(jìn)行童話表演。利用親子表演的方式，讓幼兒與家長(zhǎng)合作表演，在親子互動(dòng)中體會(huì)合作帶來(lái)的樂(lè)趣，從而在童話表演中提升他們的合作能力。

3.及時(shí)鼓勵(lì)，大膽肯定

幼兒在參與活動(dòng)中都展現(xiàn)了自我，也就需要得到別人的肯定和認(rèn)可。而對(duì)于一些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)和肯定更是不可或缺甚至是需要加倍的。因此，在親子互動(dòng)共演游戲后，家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子鼓勵(lì)和肯定，以此激勵(lì)他們下一次更好地與成人合作互動(dòng)。

三、研究成效

（一）促進(jìn)幼兒合作能力的提高

表演中每個(gè)角色都有單獨(dú)出現(xiàn)的情景，但又都是緊密相連的，不是單一的表演，必須通過(guò)高結(jié)構(gòu)的合作方式才能很好地完成。童話表演前、游戲中以及游戲后的每個(gè)環(huán)節(jié)，我都試圖更多地融入合作的元素，增加幼兒在童話表演中合作的機(jī)會(huì)，豐富幼兒合作的經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高了幼兒的合作能力。

（二）促進(jìn)幼兒童話表演能力的提高

在表演初期，幼兒能夠在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上熟悉各角色的臺(tái)詞，利用小組合作、親子合作、師幼合作的方式制作道具。在自主表演時(shí)期，幼兒會(huì)通過(guò)與同伴討論、選舉、協(xié)商等方式選擇角色進(jìn)行表演，合作創(chuàng)編情節(jié)、對(duì)話和動(dòng)作，豐富游戲內(nèi)容。后期，幼兒會(huì)自導(dǎo)自演，也會(huì)關(guān)注他人的表演，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給出修改意見(jiàn)，相互間的合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都大大地促進(jìn)了幼兒參與童話表演活動(dòng)的能力。

（三）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

在大班開(kāi)展童話表演，對(duì)幼兒的協(xié)作性要求很高，游戲中的內(nèi)容、情節(jié)、角色、行為準(zhǔn)則，都要求幼兒能互相配合，協(xié)調(diào)，并且只有彼此合作才能獲得樂(lè)趣和成功。在童話表演活動(dòng)中，本班幼兒學(xué)會(huì)合作，分享合作的快樂(lè)，提高從事社會(huì)活動(dòng)的能力，有利于他們更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活打下基礎(chǔ)。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行).江蘇教育出版社，2002.

[2]陳淑琴.幼兒表演游戲教案集.上海社會(huì)科學(xué)院出版社，1997.

[3]劉霞.幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究.學(xué)前教育研究，2003，（3）.