文/王瑞

小學(xué)英語任務(wù)型聽力教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

文/王瑞

現(xiàn)階段隨著我國(guó)教育模式的改革，小學(xué)生的英語教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，不再拘泥于傳統(tǒng)的黑板粉筆，“教師灌，學(xué)生接”的教習(xí)模式，由此也誕生了一些新的教育模式，任務(wù)型的教學(xué)方法就是其中之一。本文根據(jù)我國(guó)小學(xué)英語聽力教學(xué)分析探討小學(xué)英語聽力的任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法及其實(shí)踐，以期對(duì)小學(xué)的英語聽力教學(xué)有所幫幫助。

伴隨著我國(guó)新課改的形勢(shì)，國(guó)家教育部也下發(fā)了《小學(xué)英語教學(xué)大綱》，這標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)受到相當(dāng)大的重視，因此其教學(xué)程度的好壞，教學(xué)結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，是否符合當(dāng)前教育的趨勢(shì)等等直接關(guān)系到小學(xué)英語教學(xué)的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，而任務(wù)型英語聽力教學(xué)這一新的教學(xué)模式很好的杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)中的所有問題，對(duì)小學(xué)的英語聽力教學(xué)具有重要意義。本文主要探計(jì)的是小學(xué)英語聽力任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計(jì)及其實(shí)踐。

1 任務(wù)型教學(xué)的概況

任務(wù)型教學(xué)指的是以實(shí)際的教學(xué)任務(wù)量作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且以完成任務(wù)的具體過程為學(xué)習(xí)的實(shí)際過程，以展現(xiàn)任務(wù)成效的方法來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)法的發(fā)展形態(tài)，是一種非常具有教育影響力的教學(xué)模式；上個(gè)世紀(jì)八十年代國(guó)外語言教學(xué)研究者在多次的實(shí)踐與研究中，提出了任務(wù)型這一教學(xué)方法，在教學(xué)史上具有重要意義。

2 我國(guó)小學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及其問題

在我國(guó)小學(xué)的英語課堂上，聽力教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，其中聽是學(xué)習(xí)新材料，獲得語言輸入以及促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的重要渠道，它不僅是獲得英語知識(shí)的一個(gè)重要途經(jīng)，更是保證英語規(guī)范教學(xué)與有效實(shí)踐的一個(gè)重要方法手段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)有非常大的幫助作用。

然而在我國(guó)的小學(xué)英語聽力實(shí)際教學(xué)中，教師往往都以英語的說，讀，寫為重點(diǎn)，卻忽視了英語的聽力水平鍛煉，據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，小學(xué)三年級(jí)英語聽力重視度為70%，而四年級(jí)只有40%，到了五六年對(duì)英語聽力的重視度只有30%，這充分說明隨著小學(xué)的知識(shí)量與難度的增加，小學(xué)對(duì)英語聽力水平鍛煉的重視度也越來越小，長(zhǎng)此以往下來，小學(xué)英語聽力教學(xué)造成了如下局面：

2.1 對(duì)英文缺乏強(qiáng)有力的辨識(shí)度

在課堂上，老師在念英文單詞時(shí)，學(xué)生因缺乏聽力的鍛煉，對(duì)英文缺乏強(qiáng)有力的辨識(shí)度，造成聽錯(cuò)，聽差的局面，如英語單詞see，很多學(xué)生就容易聽成sing。

2.2 對(duì)英文缺乏理解，聽力只憑耳朵

很多學(xué)生因缺乏聽力的鍛煉，在課堂上在老師念出一句英語時(shí)，學(xué)生只會(huì)聽到后半句或中間某一句，就以為這句是全部答案，并且對(duì)自己的答案深信不疑，造成以偏概全的局面。

2.3 學(xué)生瞬時(shí)的記憶能力差

在課堂上，很多英語詞匯是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往在老師念了一遍之后，學(xué)生卻不得要領(lǐng)，不得不使老師再接著重復(fù)念第二，第三，甚至第四遍，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏聽力的鍛煉，造成瞬時(shí)的記憶能力下降，而且還因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的思想注意力不集中也會(huì)引起這種現(xiàn)象發(fā)生。

2.4 英文基礎(chǔ)不牢，聽問做題全憑蒙

在小學(xué)的英語聽力考試上，因?qū)W生缺乏聽力的鍛煉，造成英文基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，在做聽力題目時(shí)完全靠蒙，形成一種奇怪的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

3 小學(xué)英語聽力任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在小學(xué)英語聽力教學(xué)上，充分設(shè)計(jì)并利用任務(wù)型的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，不僅對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有所提高，而且也對(duì)整個(gè)英語教學(xué)有巨大的推動(dòng)發(fā)展作用工，其主要有以下幾個(gè)方面：

3.1 更新聽力教學(xué)訓(xùn)練題

在實(shí)際的英語聽力教學(xué)中，存在著聽力訓(xùn)練題目少，題型單一，而且練習(xí)缺乏真實(shí)有效性，因此在任務(wù)型的聽力教學(xué)模式下，應(yīng)更新改造教材中的聽力訓(xùn)練題，以任務(wù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并且?guī)熒浞只?dòng)起來，彌補(bǔ)訓(xùn)練中的不足之處。

3.2 增加英語對(duì)話課的課程

在任務(wù)型的英語聽力教學(xué)模式中，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的“教師灌，學(xué)生收”的教學(xué)局面，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，適時(shí)的安排英語對(duì)話課，課堂上規(guī)定只能用英語進(jìn)行對(duì)話，教師在一旁針對(duì)錯(cuò)誤的地方做好相關(guān)的詳細(xì)記錄，在課后一一指導(dǎo)出來，這樣有利于提高學(xué)生說聽能力。

3.3 設(shè)計(jì)集視，聽，說三位于一體的教學(xué)任務(wù)

在課堂上，教師將視，聽，說結(jié)合在一起形成三位一體的教學(xué)任務(wù)，可利用VCD等視聽設(shè)備讓學(xué)生在課堂邊看邊聽，同時(shí)對(duì)下一段將會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，課后老師可將放過的英語視聽內(nèi)容重新剪輯打亂順序，然后再放給學(xué)生看，并且邊考驗(yàn)學(xué)生的英語說方面的能力。

3.4 補(bǔ)充學(xué)生的課外聽力任務(wù)

在新課改的相關(guān)規(guī)范中有提到學(xué)生在正常的英語教學(xué)中，除了合理利用教科書之外，還可以積極利用課外的一些英語輔導(dǎo)資料進(jìn)行教學(xué)，對(duì)此教師可充分利用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備，對(duì)英語教行適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)充，給學(xué)生布置一些課外英語聽力任務(wù)，讓學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)增加聽寫能力。

3.5 設(shè)計(jì)具備娛樂性質(zhì)的聽力教材

在小學(xué)英語聽力的任務(wù)型教學(xué)模式中，還可充分利用具備娛樂性質(zhì)的聽力材料進(jìn)行教學(xué)，如英語故事，英文歌曲，英文電影等等，利用這些具備娛樂性的聽力材料可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，能夠吸引他們的注意力，同時(shí)在課堂上也能夠增加學(xué)習(xí)氣氛，彌補(bǔ)課堂上英語聽力教學(xué)的不足，增加學(xué)生的英語聽力水平。

4 結(jié)語

任務(wù)型的教學(xué)模式不僅擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，也對(duì)整個(gè)教學(xué)行業(yè)的發(fā)展有非常大的促進(jìn)作用。本文根據(jù)我國(guó)小學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀問題探討出小學(xué)英語聽力任務(wù)型的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與具體利用實(shí)踐，以期能對(duì)小學(xué)英語聽力教學(xué)有所幫助。

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)榆中街小學(xué)）