文/黃培添

鏈接生活，提高科學(xué)教學(xué)效率

文/黃培添

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)改革已成為一種必然趨勢(shì)，更加注重科學(xué)教學(xué)效率的提高，而這需要有效鏈接生活，注重理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。因此，本文作者從不同角度入手客觀探討了鏈接生活基礎(chǔ)上提高科學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。

在小學(xué)階段，和其他課程相比，小學(xué)科學(xué)課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，是一門綜合性學(xué)科，以“實(shí)驗(yàn)、操作”為基點(diǎn)，小學(xué)生熟悉的事物以及現(xiàn)象是其核心研究對(duì)象，以小學(xué)生日常生活為切入點(diǎn)，將實(shí)際生活、科學(xué)探究有機(jī)融合。在這一背景下，教師必須綜合分析各方面影響因素，結(jié)合科學(xué)課程知識(shí)，通過(guò)不同途徑有效鏈接生活的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率，確?？茖W(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

1 鏈接生活，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是激起學(xué)生探索欲、求知欲的關(guān)鍵所在，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要保障。在科學(xué)課程教學(xué)中，教師要有效鏈接學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學(xué)，激起他們的好奇心，逐漸激發(fā)他們對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效展開(kāi)課堂教學(xué)。以“沉與浮”中的“物體在水中是沉還是浮”為例，沉浮現(xiàn)象是小學(xué)生日常生活中一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，他們并不陌生，但并不知道其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生觀看生活中各類物體的沉浮情況，刺激其感官，吸引他們的注意力，對(duì)新課題知識(shí)留下初步印象，迅速融入到課堂教學(xué)中，教師可以巧妙引出“物體在水中是沉還是浮”這一新課題。在此基礎(chǔ)上，教師可以將上課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料展示在學(xué)生面前，即一個(gè)雞蛋、兩盆水，其中一盆為濃鹽水，先不要告訴學(xué)生這是濃鹽水，這些都是學(xué)生特別熟悉的，巧設(shè)問(wèn)題情景，比如，如果在這盆水中放入雞蛋，雞蛋會(huì)沉下去還是浮起來(lái)。在提出這一問(wèn)題后，班級(jí)學(xué)生紛紛探討，都覺(jué)得雞蛋會(huì)沉下去，覺(jué)得雞蛋比羽毛重多了。隨后，教師可以向?qū)W生演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證他們心中的答案，在把雞蛋放入水中后，雞蛋并不如學(xué)生所說(shuō)沉下去了，而是浮出了水面。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己心中的答案不同，學(xué)生的探索欲望被激起，他們特別好奇是什么讓遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于羽毛的雞蛋會(huì)在水面上，他們都爭(zhēng)著要到講臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)操作，讓其將雞蛋放入旁邊那盆水中，發(fā)現(xiàn)雞蛋又沉下去了，他們更加好奇了。教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，都覺(jué)得雞蛋或者水問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究，實(shí)際上，雞蛋并沒(méi)有問(wèn)題，而是因?yàn)殡u蛋浮出水面的那盆水是濃鹽水，密度大于水，利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，即“浮力”，課堂教學(xué)效率得以順利提高。

2 鏈接生活，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率

站在客觀角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科有著不同程度的影響，也就是說(shuō)，教師要圍繞科學(xué)學(xué)科課程知識(shí)，多層次引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的生活實(shí)踐中更好地“感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)”科學(xué)，將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到生活實(shí)踐中，更好地體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，將科學(xué)知識(shí)學(xué)“活”，逐漸提高自身綜合實(shí)踐能力。以“宇宙”中的“日食和月食”為例，在課堂教學(xué)中，如果教師以“光源、小球、大球”為基點(diǎn)，取代“太陽(yáng)、月球、地球”，來(lái)研究日食與月食，盡管可以很好地解釋二者各自的概念，但班級(jí)學(xué)生并不能準(zhǔn)確理解這一重要知識(shí)點(diǎn)，也就是說(shuō)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)看到地球上面出現(xiàn)了月球的陰影，但他們無(wú)法對(duì)其有更加直觀、深刻的體驗(yàn)，也不利于課堂教學(xué)效率的提高。在這一背景下，教師需要有效鏈接生活，結(jié)合小學(xué)生已有的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、日常生活經(jīng)驗(yàn)等，貼近他們生活實(shí)際，結(jié)合常見(jiàn)的現(xiàn)象，有效展開(kāi)教學(xué)，從不同角度入手積極引導(dǎo)他們思考，比如，在夏天，為什么突然沒(méi)有太陽(yáng)光的照射，使其意識(shí)到光線被飄來(lái)的白云阻斷了，太陽(yáng)光無(wú)法照射到我們，被云遮住了。教師可以進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，比如，如果有一天月球運(yùn)行到“太陽(yáng)、地球”間，會(huì)有什么情況出現(xiàn)呢？伺候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，將其融入到對(duì)應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)中，將二者有機(jī)融合，更好地體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，全面、準(zhǔn)確理解“日食、月食”相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和日常生活中自然現(xiàn)象緊密相連，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的積極性，也會(huì)課堂教學(xué)效率的提高做好準(zhǔn)備。

3 鏈接生活，實(shí)踐科學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，多為學(xué)生提供些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，借助師生、生生互動(dòng)，有效實(shí)踐科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸提高科學(xué)教學(xué)效率。以“有生命的物體中“植物怎樣生存”為例中，由于植物的生長(zhǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，課堂教學(xué)時(shí)間也有限，教師要讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位，利用上課前的課余時(shí)間，仔細(xì)觀察植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，準(zhǔn)確記錄，還可以利用家里的DV將植物生長(zhǎng)全過(guò)程分期拍攝下來(lái)，整理好視頻與記錄資料。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體向播放學(xué)生收集的視頻，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，清楚植物生長(zhǎng)中的重要條件，比如，光照、溫度、水。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生所學(xué)的“植物”知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到生活實(shí)際中，解釋植物生長(zhǎng)中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，有效實(shí)踐科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要意識(shí)到理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的重要性，要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，多層次有效鏈接其生活，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識(shí)，“體驗(yàn)、實(shí)踐”科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，意識(shí)到科學(xué)學(xué)科在日常生活中的重要性，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)課程知識(shí)，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)以及科學(xué)課堂教學(xué)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）