文/ 程坤

尊重自我，從心出發(fā)
——關(guān)于高中語文口頭表達(dá)與作文寫作的探討

文/ 程坤

從高中生心理出發(fā)，尊重并接納高中生的心理及行為特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀、摘抄及表達(dá)，確立以學(xué)生真實(shí)感悟與思考為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，改善學(xué)生進(jìn)入高中階段不愿表達(dá)，不敢表達(dá)，不會表達(dá)的現(xiàn)狀。

“表達(dá)與交流”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里高中語文必修課程中的重要組成部分，作文寫作也是高考的重要內(nèi)容。從必修課程的“表達(dá)與交流”模塊的內(nèi)容安排上，我們發(fā)現(xiàn)，它在引導(dǎo)學(xué)生由感性的記敘與抒情轉(zhuǎn)入理性的議論中，并且《新課標(biāo)》中對語文教學(xué)做出了這樣要求：促進(jìn)人的全面發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自然，認(rèn)識社會，認(rèn)識自我，規(guī)劃人生。

學(xué)生從義務(wù)教育階段就面臨較重的升學(xué)壓力，學(xué)生身心俱疲，難有與自然、社會接觸的機(jī)會，缺乏對自然景觀的感知和對社會生活的思考。學(xué)生的思維處于相較封閉的狀態(tài)。其次，高中階段的學(xué)生處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時期，在對社會，他人和自我之間的關(guān)系上，常出現(xiàn)困惑、苦悶、焦慮；對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為；高中生不像兒童時期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。最后，不少學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟(jì)壓力而選擇外出打工，許多學(xué)生在很小的年紀(jì)就成為留守兒童。父母之愛及家庭溫暖的缺失，使得處于青春期的高中生更為叛逆，敏感。進(jìn)入高中階段的學(xué)生往往不愿意表達(dá)，影響到自身口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的提高。

在作文寫作教學(xué)中應(yīng)貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》：“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有個性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”的要求。為此，筆者做了這幾方面的探索：

1 尊重自我、健全心智

我們的語文教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己，理解并接納自己在青春期出現(xiàn)的各種行為及心理。當(dāng)學(xué)生能夠察知自己的心理與行為，并能真正接納自己，且周圍的環(huán)境也是以包容并接納他的狀態(tài)存在時，他就能感受到來自周圍人的關(guān)愛，他才能將所感受的關(guān)愛轉(zhuǎn)播出去，愿意參與到課堂交流與作文寫作中。

人教版高中語文教科書必修四里選擇了弗洛姆《愛的藝術(shù)》這本書里的一部分內(nèi)容，向我們介紹了父愛與母愛的特點(diǎn)，許多學(xué)生在家庭生活中沒有學(xué)到良好的溝通與表達(dá)的方式，所以在課堂上也如同在家般，習(xí)慣性地保持沉默，不能積極地參與討論交流，在作文寫作中也不能很好地去表達(dá)自己的心聲，作文內(nèi)容往往顯得寬泛空洞，缺乏動人心弦的力量。武志紅先生在他的心理學(xué)論著里提及“家會傷人”的觀點(diǎn)，我們的學(xué)校教育應(yīng)該與家庭教育密切聯(lián)系起來，自覺承擔(dān)修正家庭教育缺失的任務(wù)。

關(guān)于高中階段學(xué)生口頭表達(dá)能力和作文寫作能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)樹立起這樣的認(rèn)識，我們要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，真正站在尊重他，理解他，接納他們的立場上，打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生愿意表達(dá)。

2 良性溝通、暢所欲言

學(xué)生進(jìn)入高中階段面臨升學(xué)壓力，閱讀時間及范圍都在不同程度受到束縛，與社會和自然地接觸更是少之又少。語文表達(dá)能力需要建立在大量的閱讀及對生活的感知之上，針對這種情況，作為語文教師，我們就要幫助學(xué)生去平衡，如果直接的感知做不到，可以通過閱讀來獲取對生活的間接認(rèn)識。如果閱讀時間保證不了，可以把閱讀變?yōu)閷W(xué)習(xí)之余的調(diào)劑，既能改善疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能節(jié)約時間，提升效率。通過閱讀做摘抄也是必不可少的，提高閱讀的質(zhì)量。單純的閱讀和摘抄往往會流于形式，要求學(xué)生在摘抄之后附加個人評價或感悟。我們必須要注意引導(dǎo)學(xué)生：摘抄里的評論和感悟一定要符合個人內(nèi)心想法的，不能一味拘泥于對所讀文章藝術(shù)化的賞析。學(xué)生對所讀文章的評論即是他認(rèn)識社會，感知生活的重要內(nèi)容，只有鼓勵其寫心里所想的真實(shí)的話，我們才能了解學(xué)生的心理狀態(tài)，才能逐步培養(yǎng)其認(rèn)知能力與思考能力。

3 重視人文，改革批閱評價標(biāo)準(zhǔn)

目前，筆者所在地區(qū)的大部分學(xué)校仍沿襲著傳統(tǒng)批閱作文的方法——評分加批語，批語流于形式，三兩句優(yōu)點(diǎn)，三兩句缺點(diǎn)。這是急需改革的地方，我們的評價參照著高考語文評分的標(biāo)準(zhǔn)，但是符不符合高考作文真正要求呢，學(xué)生的創(chuàng)新，學(xué)生的思想深刻，我們該怎樣去判定，又如何在教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)呢？我們的評價標(biāo)準(zhǔn)要改革，改革前必須要想清楚我們的出發(fā)點(diǎn)——我們需要鮮活的有著獨(dú)特個性的人。它可以幫助我們在批閱作文時側(cè)重關(guān)注學(xué)生自我感悟與思考方面的內(nèi)容。重人文，然后才是文法與形式。

我們的教育指導(dǎo)理念里不只一次提及以學(xué)生為主體，在口頭表達(dá)和作文寫作中，我們更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，必須要把學(xué)生作為鮮活的人去培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識并接納自我，從心出發(fā)，才會讓學(xué)生產(chǎn)生對生活，對學(xué)習(xí)，對表達(dá)與寫作濃厚的興趣。

（作者單位：安徽省臨泉縣第一中學(xué)）