文/錢佳瑩

幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

文/錢佳瑩

近年來(lái)，作為幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的重要途徑之一，區(qū)域活動(dòng)愈發(fā)受到教師的重視。對(duì)于幼兒而言，區(qū)域活動(dòng)是游戲的一種，他們喜愛(ài)游戲，也因此喜愛(ài)區(qū)域活動(dòng)。幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的選擇很大程度上受區(qū)域創(chuàng)設(shè)的影響。因此，本文結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法和實(shí)踐法對(duì)區(qū)域活動(dòng)及區(qū)域創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、對(duì)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐和區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的難題進(jìn)行了探討。

近年來(lái)，作為幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的重要途徑之一，區(qū)域活動(dòng)愈發(fā)受到教師的重視。對(duì)于幼兒而言，區(qū)域活動(dòng)是游戲的一種，他們喜愛(ài)游戲，也因此喜愛(ài)區(qū)域活動(dòng)。與此同時(shí)，幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的選擇很大程度上受區(qū)域創(chuàng)設(shè)的影響。因此，本文結(jié)合實(shí)踐對(duì)幼兒園區(qū)域的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探討。

1 區(qū)域活動(dòng)及區(qū)域創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

區(qū)域活動(dòng)是在幼兒園劃分的空間內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)。以活動(dòng)形式和空間進(jìn)行區(qū)分，區(qū)域活動(dòng)主要分為室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)、室外區(qū)域活動(dòng)和創(chuàng)造性區(qū)域活動(dòng)三種類型。室內(nèi)區(qū)域包含美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域。室外區(qū)域包含沙水區(qū)、種植區(qū)、涂鴉區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、農(nóng)耕區(qū)等區(qū)域。創(chuàng)造性區(qū)域包含娃娃家、大舞臺(tái)、小銀行、小超市、小醫(yī)院等區(qū)域。

區(qū)域創(chuàng)設(shè)即對(duì)區(qū)域活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及材料的投放。每一個(gè)區(qū)域具有不同的主題，根據(jù)不同的主題，教師為其投放不同類型的材料，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)幼兒操作區(qū)域中的材料，有目的地、有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)與環(huán)境互動(dòng)、操作材料的興趣，鍛煉相應(yīng)的能力。

2 對(duì)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

2.1 加強(qiáng)相應(yīng)指導(dǎo)，貫穿活動(dòng)始終

一方面，在投放材料時(shí)，沒(méi)有教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，幼兒對(duì)區(qū)域中的材料可能就無(wú)法很好地理解其操作方法，對(duì)材料的操作興趣也可能不大。另一方面，幼兒的能力是具有差異的。個(gè)別幼兒能力相對(duì)較弱或是操作機(jī)會(huì)滿足不了需求，更加需要操作。對(duì)此，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)，尤其是對(duì)個(gè)別能力相對(duì)較弱的幼兒的指導(dǎo)，從而了解幼兒的情況、滿足幼兒的需求。

在開(kāi)展任何一個(gè)活動(dòng)之前，教師都應(yīng)引導(dǎo)幼兒明確要求。在活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)觀察與巡回指導(dǎo)，活動(dòng)尾聲要及時(shí)小結(jié)。

2.2 結(jié)合區(qū)域類型，設(shè)置活動(dòng)規(guī)則

幼兒的活動(dòng)是自由的，但同樣也是有序的。教師在設(shè)置區(qū)域的時(shí)候應(yīng)該為幼兒設(shè)置具體的規(guī)則，讓幼兒能夠明確應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則，從而更加有序地游戲。

室外區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則以口頭強(qiáng)調(diào)居多，可輔以掛牌、告示牌等材料。室內(nèi)區(qū)域的規(guī)則可以通過(guò)圖示的方式引導(dǎo)幼兒了解。展示的方式可多樣化，如黏貼、裝訂、翻頁(yè)等。通過(guò)圖示，幼兒能更自覺(jué)且明確地遵守活動(dòng)的規(guī)則。創(chuàng)造性區(qū)域的規(guī)則一方面可以同樣通過(guò)圖示展示的方式提醒幼兒。另一方面，在每次活動(dòng)前，教師可以通過(guò)出示上一次活動(dòng)的照片引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)了解當(dāng)天的要求和注意事項(xiàng)。

2.3 合理進(jìn)行布局，營(yíng)造愉快氛圍

一方面，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域的時(shí)候要注意合理利用空間。如室內(nèi)區(qū)域可以通過(guò)泡沫墊等材料擴(kuò)大幼兒活動(dòng)的空間，但是也要避免由于創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境而使幼兒無(wú)法自由地進(jìn)行活動(dòng)（比如擺放區(qū)域材料的柜子限制了幼兒的活動(dòng)范圍）。

另一方面，教師要注意區(qū)域之間的動(dòng)靜結(jié)合，要讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)能不影響各自區(qū)域，但同時(shí)保持互動(dòng)，使得區(qū)域環(huán)境更加井然有序。區(qū)域之間需保持一定距離或有比較明顯的劃分或隔斷，從而讓幼兒明確各區(qū)域的活動(dòng)范圍。

在設(shè)置區(qū)域的時(shí)候，教師也可以對(duì)某個(gè)區(qū)域進(jìn)行劃分，使得區(qū)域之間也能夠變得功能豐富。比如室內(nèi)區(qū)域中的閱讀區(qū)一部分供幼兒閱讀分享圖書，一部分供幼兒講述故事，一部分供幼兒制作和修補(bǔ)圖書。

2.4 有序地投放材料，循序漸進(jìn)提升

教師投放的材料也應(yīng)是有序的，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平投放。

一方面，在室內(nèi)區(qū)域和創(chuàng)造性區(qū)域中，教師可以結(jié)合主題活動(dòng)在不同的區(qū)域之中投放相應(yīng)的材料，也可以根據(jù)幼兒的需求投放材料。與此同時(shí)，教師還可以將幼兒制作的作品投放到各個(gè)區(qū)域之中，引導(dǎo)幼兒與區(qū)域之中的材料進(jìn)行互動(dòng)，從而讓區(qū)域之中遍布幼兒的足跡。

另一方面，教師在投放材料時(shí)應(yīng)注意材料的提供。教師投放的材料需要在滿足安全性原則的基礎(chǔ)上利于幼兒的操作，同一份材料里也有不同層次。這些材料需能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。幼兒操作一階段之后，教師還要根據(jù)幼兒的操作提高更高難度的材料或是修補(bǔ)、更新、替換材料。在室外區(qū)域材料的投放上，教師尤為需要注意觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，并與其他教師互相反饋，從而了解幼兒的不同需求，提供相應(yīng)的材料。

3 區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的難題

在實(shí)踐的過(guò)程中，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)確實(shí)得到一定的成效，但同樣也帶來(lái)了一些難題：幼兒在室外區(qū)域活動(dòng)時(shí)操作的材料多比較統(tǒng)一，各年齡段都操作同樣的材料，如何能使材料更貼合幼兒的年齡特點(diǎn)？如何解決材料投放的低結(jié)構(gòu)性與部分幼兒水平的平衡性問(wèn)題？……

區(qū)域活動(dòng)重在創(chuàng)設(shè)，更重在實(shí)施。教師不僅要注重區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)幼兒探索區(qū)域活動(dòng)，教師自身更要探索區(qū)域活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)幼兒，從而讓幼兒更快樂(lè)、更高效地獲得成長(zhǎng)。

（作者單位：昆山花橋國(guó)際商務(wù)城鑫苑幼兒園）