文/張曉霞

營造和諧 分享快樂

文/張曉霞

課堂是由老師和學(xué)生兩個主體組成的，老師在課堂中起引導(dǎo)作用，而學(xué)生則是起主體作用，如果把課堂看作一出戲，那么其中的演員無非就是學(xué)生和老師，一出戲好不好看，精不精彩，主要是盾演員們演繹得好不好，同樣的道理，一堂課教學(xué)效果好不好，也得看老師和學(xué)生是如何演繹的，而一堂好課需要老師營造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂的過程中去自主、積極地學(xué)習(xí)。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，他才會積極主動地學(xué)習(xí)，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中找到快樂。比如在教學(xué)《西湖》這一課時，我課前查找了有關(guān)西湖美景的圖片，讓學(xué)生欣賞這些美麗的畫面，并能用恰當(dāng)?shù)脑~語或句子來形容圖片上的美景，然后問學(xué)生“你們知道剛才的這些圖片是哪里的美景嗎？”在學(xué)生的回答過程中教師適時進(jìn)行點(diǎn)撥，最后提示本課課題，這樣，學(xué)生不但會被老師的問題拉回主題，而且也會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再譬如《哪吒鬧?！愤@一課，我就利用學(xué)生所熟悉的、也很感興趣的《哪吒三太子》這部動畫片內(nèi)容作為導(dǎo)入的前提，我覺得諸如此類的種種導(dǎo)入法比干巴巴的講述要生動，更能激發(fā)起學(xué)生的靈性，更能被學(xué)生所接受。

2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是老師一個人說，學(xué)生用耳朵聽，用腦袋記，而從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、要求教師在課堂上只當(dāng)一個導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生該怎樣去演繹，而演的任務(wù)則都應(yīng)該交給學(xué)生，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，真正地成為學(xué)習(xí)的主人?！白灾鳌⑹褂?、探究”應(yīng)該成為語文課堂中的常見教學(xué)形式。比如，我在教學(xué)每一課生字時，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師教學(xué)生聽的局面。我每次給學(xué)生十分鐘左右的時間預(yù)習(xí)一下課文中的生字，然后讓學(xué)生來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)生字，他們教學(xué)生字的方法也有很多種，有的用拆字法、有的用熟字記新詞，有的用換偏旁法，有的甚至還會用順口溜來記憶，有的采用小組賽讀、有的采用“開火車”讀……集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師一個人的，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在小老師們各種記憶方法中，學(xué)生們都在輕松愉快的過程中學(xué)到了知識，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生們在課堂中的主體作用，再譬如，在教學(xué)生生詞或重點(diǎn)句子的時候則充分發(fā)揮了學(xué)生的“合作”意識。對于課文中重點(diǎn)詞語的含義我不會像以前的老師那樣齊刷刷地寫一黑板，然后讓學(xué)生抄，讓學(xué)生背，而是讓學(xué)生自己在課文中找到含這個詞的句子，聯(lián)系課文內(nèi)容理解，如在學(xué)習(xí)《少年王勃》中“胸有成竹”時我就是采用了這種方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，語文應(yīng)該貼近生活，感悟生活，同時也要學(xué)會在生活中擴(kuò)大視野、增進(jìn)積累、激活思維、發(fā)展能力，讓語文生活、生活文化。在教學(xué)中我們?nèi)绻熏F(xiàn)代社會中的一些生活場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，那樣的教學(xué)效果肯定比一味的說教要好的多。例如，在學(xué)習(xí)“出類拔萃”“巧奪天工”等比較抽象的詞語時，我就是聯(lián)系生活實(shí)際來教學(xué)的。再如學(xué)完《蒲公英》這篇童話故事后，我讓學(xué)生想象一下假如你是太陽公公該如何去勸告那兩顆不聽話的種子呢？這樣做不但能讓學(xué)生明白做事情要做支腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的道理，而且也充分發(fā)揮了他們的想象力，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動探究。再如在學(xué)完《石榴》這篇課文后，我讓學(xué)生仿照課文的寫作方法寫一種他們熟悉的水果，這樣不但讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探究者，而且還提高了他們的寫作水平；不僅豐富了教材，而且還拓展了教材，正如葉圣陶先生說的“教材無非就是個例子”。

3 注重學(xué)生的閱讀能力和情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師在上完了篇課文后，總會給學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容或中心思想，并要求學(xué)生會背誦，可以說課文的思想情感都不是學(xué)生自己體會出來的，而是老師一個人的體會并且強(qiáng)加給學(xué)生的。《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中則強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的閱讀能力和情感體驗(yàn)，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體會。譬如，在教學(xué)《掌聲》時，我要求學(xué)生用飽含情感的語氣去讀，并讓學(xué)生說說讀懂了什么？還有什么地方不明白的？說出來讓大家共同討論，學(xué)生都會各抒己見。對于不明白的地方老師再細(xì)心地引導(dǎo)一下，這樣課文所表達(dá)的情感就會在老師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的朗讀中體會出來，再如，在教學(xué)《荷花》時，我就以三個問題完成了學(xué)生和情感升華：“荷花的形狀、顏色、數(shù)量分別如何”“荷花有哪幾種形態(tài)”“看到如此美麗的荷花，作者有什么樣的感覺”，對于三個問題的出現(xiàn)，先要求學(xué)生通過不同形式的朗讀，在課文中找，找了再讀，在讀中感悟出作者對大自然的贊美。這樣不但達(dá)到目的了情感的升華，而且還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使傳統(tǒng)的“一言堂”變?yōu)椤氨娮h堂”。

4 讓課堂上的每一個學(xué)生享受快樂

每一個學(xué)生者是課堂中的主人，都是平等的。在教學(xué)活動中，老師應(yīng)該注意每個學(xué)生的言行舉止，尤其是那是“學(xué)困生”，老師應(yīng)該用一雙善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”的眼睛，善于抓住學(xué)生某一閃光點(diǎn)去引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動中去，我在教學(xué)中會采用分層次教學(xué)方法，比如，在學(xué)生字教學(xué)中，先讓成績好的學(xué)生領(lǐng)讀，最后讓成績差的學(xué)生領(lǐng)讀，在回答問題方面，我會讓成績差一點(diǎn)的學(xué)生回答一些相對容易的問題，當(dāng)他們回答對了的時候，就及時地表揚(yáng)和鼓勵，如“真棒”“還不錯，今天只讀錯了兩個字，比昨天進(jìn)步了”等等，要及時肯定“學(xué)困厄生”的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們知道老師也是很關(guān)心他們的，也讓他們體驗(yàn)一下成功的快樂。

總之，語文課堂應(yīng)把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，并讓他們輕松快樂地“享受”著每一節(jié)語言課。

（作者單位：合肥市廬江縣希望小學(xué)）