文/王圣謨

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

文/王圣謨

隨著教育改革的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也有了明確的確定，其中包括要求教師在教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用情境教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以巧妙地將復(fù)雜抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^簡(jiǎn)單的知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的理解能力和自控能力比較弱，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜繁瑣，學(xué)生在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中的狀況，這樣極大的降低了課堂效率。為了進(jìn)一步提升課堂效率，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始應(yīng)用情境教學(xué)，新穎、有趣的學(xué)習(xí)情境讓課堂變得更加鮮活、生動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)當(dāng)中蘊(yùn)含著無(wú)窮的知識(shí)，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣的話，會(huì)對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行產(chǎn)生一定的影響，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于理解和接受所學(xué)的知識(shí)。由于數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行情境設(shè)定時(shí)可以與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，會(huì)處于一個(gè)放松的狀態(tài)，這樣有易于學(xué)習(xí)新的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“按比例分配”一節(jié)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下的生活情境：小紅和小明一起到商店買糖，小紅有5元錢，小明有3元，他們一共買了15塊糖，他們?cè)鯓臃诌@些糖是最合理的？學(xué)生對(duì)買糖這種事情是很常見(jiàn)，他們會(huì)不由自主的將自己帶入到這個(gè)情景當(dāng)中，這樣一來(lái)極大得刺激了學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加熱于思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。結(jié)合生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，同時(shí)將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單明了，而且增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的，它促進(jìn)了教學(xué)地進(jìn)步和發(fā)展。

2 開(kāi)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)有效性

小學(xué)生由于年紀(jì)問(wèn)題，對(duì)很多事物都充滿了好奇，其求知欲和探索欲很強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師采用“填鴨式”教學(xué)，在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這種教學(xué)方式不僅被動(dòng)，而且教師還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)的有效性有所下降。面對(duì)這種狀況，教師可以進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，總而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師提出了以下問(wèn)題：某家兩元店內(nèi)的商品平均價(jià)格在2元，菲菲手上有4.5元，他能不能在兩元店內(nèi)隨意購(gòu)買2件商品？學(xué)生在聽(tīng)過(guò)這一問(wèn)題后，展開(kāi)了積極的討論，使得教學(xué)氛圍得到極大的活躍，一改之前死氣沉沉的教學(xué)氛圍。學(xué)生很快得出結(jié)論：可以，小明買完之后還剩0.5元；不可以，商店內(nèi)部分商品有可能超過(guò)2元，在學(xué)生的合作之下，教師提出的問(wèn)題迎刃而解。而且學(xué)生在交流探討的過(guò)程中，使自身的思維得到有效的擴(kuò)展和創(chuàng)新，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性，并且發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，不僅及時(shí)糾正了學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，而且還掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為開(kāi)展以后的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

3 進(jìn)行多媒體情境創(chuàng)設(shè)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

隨著科技的發(fā)展，多媒體逐漸走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，并受到教師和學(xué)生的廣泛的歡迎。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將所學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象的展示在學(xué)生面前，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻等把靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、具體的內(nèi)容，讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在教學(xué)厘米、分米、米的換算時(shí)，教師為了讓學(xué)生清晰地了解他們?nèi)咧g的區(qū)別，借助多媒體讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片，來(lái)弄清楚厘米、分米、米的具體長(zhǎng)度，加深學(xué)生的印象。通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的注意力迅速得到提升，把教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)都可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)以教材內(nèi)容為中心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)“基本圖形”時(shí)，由于小學(xué)生思維局限性比較強(qiáng)，在了解圖形的性質(zhì)和特征時(shí)容易出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，這時(shí)教師可以借助多媒體對(duì)圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)、直立、立體的展示，讓學(xué)生全面了解圖形的特征，從而更好地掌握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活、借助多媒體等來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（作者單位：安徽省六安市裕安區(qū)順河鎮(zhèn)三塘小學(xué)）