高穎

天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護理系，天津 300222

借助微信平臺進行“護理學(xué)基本技術(shù)”微教學(xué)的研究

高穎

天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護理系，天津 300222

目的借助微信平臺開展微課程教學(xué)，以促進、提高學(xué)生“護理學(xué)基本技術(shù)”的學(xué)習(xí)效率和護理執(zhí)業(yè)能力。方法隨機選取高職護理學(xué)生作為研究對象，通過隨機抽組的方式確定試驗組與對照組。試驗組在對照組教學(xué)方式基礎(chǔ)上借助微信平臺進行課程微教學(xué)。課程教學(xué)結(jié)束后，對問卷調(diào)查進行統(tǒng)計學(xué)描述。結(jié)果試驗組與試驗組的理論考核及操作考核成績均差異有統(tǒng)計學(xué)意義，問卷調(diào)查顯示學(xué)生喜歡微信平臺發(fā)送課程資源的形式，認(rèn)為微課程教學(xué)資源對課程學(xué)習(xí)有幫助。結(jié)論借助微信平臺實施的微課程教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，通過微案例教學(xué)、分析與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)執(zhí)業(yè)能力。

微信；微課程；護理教學(xué)；實踐教學(xué)

護理學(xué)是實踐性極強的專業(yè)，尤其是“護理學(xué)基本技術(shù)”課程，信息量大、實踐性強，是護士執(zhí)業(yè)資格考試的重要組成部分。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生要學(xué)會將知識點進行融會貫通，并通過案例分析與討論進行實踐與提升。因此，以“泛在學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，提倡“無時無刻、隨時隨地”學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)則滿足了提高“護理學(xué)基本技術(shù)”教學(xué)效果的需要[1]。針對教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)情，課程組借助手機的微信平臺進行了微課程教學(xué)的研究。

1 基本理論

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，借助移動平臺的微課教學(xué)已成為一種不可缺少的學(xué)習(xí)方式。微課程教學(xué)結(jié)合了建構(gòu)主義理論、以移動學(xué)習(xí)為目的，核心理念是緊密地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”[2]。微信作為社交媒體，不僅可以發(fā)送語音、視頻、圖片等多種形式的學(xué)習(xí)資源，還可以實現(xiàn)一對多的信息傳播與互動，既迎合了當(dāng)代學(xué)生的生活習(xí)慣，又對學(xué)生有很強的吸引力[3]。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

該研究在該校2015級護理專業(yè)（高職）中、隨機選取4個教學(xué)班（138名）為研究對象（試驗組與對照組各2個班，每個班級（35±3）名。研究對象均為應(yīng)屆秋季高考生，女性 130名、男性 8名，年齡為（18.49±0.06）歲。 兩組學(xué)生在入校時進行的基本情況、性別、心理、專業(yè)知識及能力等方面的量表測評顯示檢驗差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

2.2 研究方法

2.2.1 教學(xué)模式 對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行課程教學(xué)。由任課教師對試驗組學(xué)生分組、建立微信群，借助微信平臺開展輔助教學(xué)。課程教學(xué)由同一教學(xué)團隊承擔(dān)，兩組學(xué)生采用雙盲試驗方法。

①微信公眾號。課程組建立課程微信公眾號，與傳統(tǒng)教學(xué)同步發(fā)布與教學(xué)重點、難點相關(guān)的微課程視頻及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（圖片、動畫、教學(xué)案例等）。

②微信群聊。課程組教師組織試驗組學(xué)生通過微信群聊進行課外學(xué)習(xí)。教師在課程公眾號中發(fā)布微課和教學(xué)案例作業(yè)；學(xué)生通過微信提交操作練習(xí)視頻、圖片、案例討論等，也可以就學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題向教師提出疑問、尋求答案。

2.2.2 評價方法 評價方法包括考核（理論和操作）和問卷調(diào)查兩部分?？己藭r間分別安排在第1學(xué)期和第二學(xué)期期末；問卷調(diào)查安排在第二學(xué)期期末。

①理論考核。理論測試由校外專家根據(jù)護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱組卷，題型為A1、A2和A3型選擇題，百分制。第1學(xué)期以基礎(chǔ)知識為主，A1型題占35%、A2型題占55%、A3型題占10%；第二學(xué)期以臨床實踐為主，A1型題占20%、A2型題占65%、A3型題占15%。

②技能操作考核。由醫(yī)院帶教教師對學(xué)生進行基礎(chǔ)護理技術(shù)考核，百分制，其中：單純技能評價占80%；案例分析、決策占15%；職業(yè)素養(yǎng)占5%。

③調(diào)查問卷。根據(jù)文獻設(shè)計問卷，包括3個維度（18題）：微課程的基本狀況（對微課程的了解情況、使用情況、及對微課程的評價態(tài)度）；微信的基本狀況（對微信的使用習(xí)慣、使用評價、及對在微信上推送專業(yè)類的系列微課程的態(tài)度與需求等）；影響在微信上進行微課程學(xué)習(xí)的因素[3]。

2.3 統(tǒng)計方法

運用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件將試驗組與對照組的理論、技能考核成績（包括各種執(zhí)業(yè)能力）進行統(tǒng)計學(xué)分析（t檢驗）；問卷調(diào)查結(jié)果采用統(tǒng)計學(xué)描述。

3 研究結(jié)果

3.1 考核成績

兩組護生在第一學(xué)期期末的理論、技能考核成績的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01),試驗組明顯優(yōu)于對照組；第二學(xué)期期末的理論、技能考核成績的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05),試驗組略高于對照組，見表1。

表1 試驗組與對照組考核成績統(tǒng)計學(xué)分析結(jié)果

3.2 問卷調(diào)查

現(xiàn)場發(fā)放問卷68份，統(tǒng)一指導(dǎo)問卷填寫并當(dāng)場收回，有效率100%。

3.2.1 對微信、微課程的了解 通過問卷調(diào)查，96.76%的學(xué)生對微課程了解；92.56%的學(xué)生認(rèn)為可以隨時隨地學(xué)習(xí)微信推送的信息；89.65%的學(xué)生喜歡微課程學(xué)習(xí)方式；86.54%的學(xué)生認(rèn)為微信推送的信息對課程學(xué)習(xí)有幫助。

3.2.2 微課程最吸引學(xué)生的內(nèi)容 該問題為多項選擇，包括微課程能解決問題，且具針對性能解答難點和疑點、微課程時間短，可以利用零散時間學(xué)習(xí)、能推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、微課程的學(xué)習(xí)進度可以自行調(diào)整、微課程的教學(xué)方式新穎、微課程能彌補課堂學(xué)習(xí)效率的缺陷。

3.2.3 微課程最適合的時間 結(jié)果顯示，46.24%的學(xué)生認(rèn)為微課程時間應(yīng)控制在3～6 min。

3.2.4 微信推送的微課程內(nèi)容形式 微課程內(nèi)容形式為多項選擇，其中視頻、圖片、音頻和圖文等形式較為受歡迎。

4 討論

4.1 微課程教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

研究顯示，試驗組與對照組的兩次理論、技能考核成績的均差異有統(tǒng)計學(xué)意義。經(jīng)分析，86.54%的學(xué)生認(rèn)為微信推送有利于課程學(xué)習(xí)，78.21%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)前后發(fā)布的資源可以輔助學(xué)習(xí)；89.56%的學(xué)生認(rèn)為微課程可以針對性地解決問題；43.23%的學(xué)生認(rèn)為微課程能彌補課堂教學(xué)的缺陷。有調(diào)查顯示[3]，超過90%的大學(xué)生經(jīng)常使用微信，這就保證了大部分學(xué)生都能夠使用微信參與教學(xué)活動。微課程教學(xué)是以知識點為單元，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來[4]，學(xué)生在微信的指導(dǎo)與督促下對課堂教學(xué)進行針對性的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、借助群聊功能完成案例討論與分析，實現(xiàn)知識的“實踐”。第二學(xué)期末考核成績差異的縮小可能是部分對照組的學(xué)生通過試驗組學(xué)生參加了微課程的學(xué)習(xí)（教師隨訪獲知）。

4.2 多種形式的微課程提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微信公眾平臺發(fā)送的資源形式多種多樣，例如文字、圖片、圖文、視頻及語音等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，89.65%的學(xué)生喜歡微課的學(xué)習(xí)方式；65.32%的學(xué)生認(rèn)為微課的教學(xué)方式較為新穎；84.32%的學(xué)生喜歡視頻類的課程內(nèi)容，54.26%的學(xué)生喜歡圖文類的微課程內(nèi)容。經(jīng)微信平臺上傳的資源以“微”為特點，充分體現(xiàn)短時間，教學(xué)內(nèi)容靈活、相對獨立和主題突出的特性，能在有限的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 微課程教學(xué)有利于學(xué)生將零散知識融會貫通并實踐

學(xué)習(xí)是知識的重新聯(lián)合、是連接專門節(jié)點和信息源的過程[5]。每個微課程的主題都是一個相對獨立的知識點，因此學(xué)生可以根據(jù)需求獲取所需課程資源進行自主學(xué)習(xí)，并將新學(xué)到的知識與以往的知識、經(jīng)驗建立起聯(lián)系、內(nèi)化，完成知識的意義建構(gòu)。研究結(jié)果顯示，試驗組學(xué)生在技能考核中的分析、決策能力及職業(yè)素養(yǎng)的成績明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001）。教師通過微信的群聊功能組織學(xué)生進行案例討論與分析，提高其對知識點的理解與應(yīng)用能力，實現(xiàn)知識的融會貫通。對于實踐性極強的護理專業(yè)而言，這一教學(xué)優(yōu)勢對學(xué)生的培養(yǎng)極有意義。

4.4 微課程的開發(fā)、建設(shè)有利于提高教師的信息化教學(xué)能力

微課程的“微”需要教師將教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)丶?xì)化為小的知識點并組成完整的一系列微課程。每個微課程的內(nèi)容都要主題突出，言簡意賅；同時課程制作要清晰、美感，運用不同的顏色或符號對提示性信息做出標(biāo)記，既要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又要便于記憶；視頻類微課要保證畫面的穩(wěn)定性和清晰度。同時，在教學(xué)中要保證教學(xué)資源的實時更新，及時回應(yīng)學(xué)生等。這就要求教師不僅要熟練使用各種媒體編輯軟件和微信平臺，還要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并解答學(xué)生提出的各種問題。

5 結(jié)論

借助微信平臺的微課程教學(xué)能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，并為其解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題；學(xué)習(xí)者可以利用零散時間，針對自己的需求進行專項或相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生更愿意主動進行學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，但微課程的設(shè)計、開發(fā)與建設(shè)則對教師的信息化教學(xué)水平提出了較高的要求。

[1]李少峰.基于移動網(wǎng)的手機教學(xué)平臺應(yīng)用研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（1）：188-189.

[2] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[3]王婷.基于微信公眾平臺的微課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[4]吳玉蓮.微課程在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計與應(yīng)用研宄[D].上海師范大學(xué)，2013.

[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4)：10-12.

R-4

A

1672-5654（2017）05（c）-0051-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.15.051

2017-02-26）

高穎（1976-），女，天津人，碩士，副教授，主要從事護理教育工作。