戴星玲

（四川省涼山州會(huì)理縣木古鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川 會(huì)理 6151000）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是門科學(xué)，也是門藝術(shù)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生美的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。使學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把最佳的提問技巧運(yùn)用到整個(gè)課堂中去，使整個(gè)課堂達(dá)到生動(dòng)、活躍、高效。傳統(tǒng)的課堂提問方式是教師問，學(xué)生答，教師“問”得執(zhí)著、辛苦，學(xué)生卻答非所“問”。實(shí)踐證明，要提高提問效果，還得講究提問藝術(shù)。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，課堂提問還存在著一些問題：

（1）提問過于頻繁。有的老師會(huì)在一節(jié)課上提問過于的頻繁，一堂課，一共才40分鐘，老師提問非常多，這會(huì)帶來(lái)什么樣的效果，那肯定學(xué)生他都是回答問題的時(shí)候，都是蜻蜓點(diǎn)水，過一下就過去了，學(xué)生沒有很好的空間，沒有很好的機(jī)會(huì)來(lái)思考問題。

（2）問題過于空泛，指向不清晰，缺乏思考價(jià)值。如“這樣做對(duì)不對(duì)”、“大家說(shuō)是不是”等，提問的這個(gè)問題過于的空泛，指向不清晰，就是有時(shí)候問的這個(gè)問題太空了，孩子他就不明白，很多孩子不會(huì)回答，我們說(shuō)提問的方式有很多種，不一定非得用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的為什么直接來(lái)提問。

（3）提問只針對(duì)少量學(xué)生，多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)。一些教師為減少麻煩，提問只問“尖子生”，有的老師有這種習(xí)慣，就是課堂上特別關(guān)注那幾個(gè)愛回答問題的學(xué)生，一堂課上總是那幾個(gè)孩子，很主動(dòng)的，把手舉得很高很高，老師每堂課上基本都讓這幾個(gè)孩子回答問題，也就是問題回答出來(lái)吧，他那個(gè)結(jié)果會(huì)非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于標(biāo)準(zhǔn)答案，這時(shí)候多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)，沒有回答問題的機(jī)會(huì)。

（4）提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的想法一時(shí)不好處理。有的老師提問的時(shí)候，只求標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的想法一時(shí)就不好處理了，比如說(shuō)關(guān)于圓的問題，老師到了這個(gè)結(jié)骨眼上，特別想讓孩子說(shuō)出來(lái)什么呀，一中同長(zhǎng)，有的孩子他就不想說(shuō)這個(gè)，他也不知道要說(shuō)這個(gè)，他就說(shuō)什么，他就說(shuō)圓里就是什么呀？圓心和半徑，其實(shí)我們說(shuō)圓心和半徑不就是定點(diǎn)，定長(zhǎng)嗎？不就是一中同長(zhǎng)嗎，那么那么多的表述的方法，其實(shí)說(shuō)的都是一回事，所以，我們有的老師看到，在課堂上，就是打出標(biāo)準(zhǔn)答案的孩子特別鼓勵(lì)他，只要是答案不一樣，就是不理了，讓他坐下了，然后這時(shí)候很多孩子都坐下了，其實(shí)我們老師更好的做法可以怎么樣？可以鼓勵(lì)孩子，讓孩子的問題更好的對(duì)接到標(biāo)準(zhǔn)答案。

（5）跳轉(zhuǎn)問題很快，不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路。有的老師跳轉(zhuǎn)問題很快，老師問的這一個(gè)問題，學(xué)生在思考，思考完了有一個(gè)學(xué)生回答了，那么多孩子還沒明白，這個(gè)孩子答得太好了，沒明白的那些孩子還是不明白，這時(shí)候老師很快把問題轉(zhuǎn)向了下一個(gè)步驟，很快的轉(zhuǎn)走了，其實(shí)老師有時(shí)候需要一些重復(fù)，在老師重復(fù)的時(shí)候，很多孩子才能達(dá)到真正的理解，給孩子有一個(gè)很好的引領(lǐng)。

（6）提問沒有精心設(shè)計(jì)，含糊不清。如一位老師在講“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，出示例題后，為了引出線段圖，教者問：“借助什么，我們可以看得很清楚？”當(dāng)場(chǎng)就把學(xué)生卡住了。如改成“線段圖怎么畫？”最后比較得出“借助于線段圖，我們看得更清楚了”，是不是更好呢？有的教師的提問沒有精心的設(shè)計(jì)，很隨意的就把一個(gè)問題拋出來(lái)了，這時(shí)候有的孩子他就不太明白了，這個(gè)問題答出來(lái)之后，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的問題，他可能就失去的了一個(gè)機(jī)會(huì)，他就沒有辦法去回答那個(gè)關(guān)鍵問題了。

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂中重要的教學(xué)組織形式，也是重要的教學(xué)手段。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁。如何搞好課堂提問呢？

一、在舊知到新知的知識(shí)遷移中進(jìn)行提問

一節(jié)課只有短短的四十分鐘，它要求我們精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)準(zhǔn)確的、科學(xué)的課堂問題。主張老師提的問題，在已有知識(shí)間鋪路搭橋，使學(xué)生探路過橋時(shí)學(xué)會(huì)遷移，理解新知，在思維與主動(dòng)參與中，迸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的火花。小學(xué)數(shù)學(xué)新知多是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展與延伸，我們?cè)诮虒W(xué)中抓住新知與舊知的遷移點(diǎn)進(jìn)行提問使學(xué)生在對(duì)鋪墊材料的觀察與積極思考中，“跳一跳，能夠摘到桃子”。

二、以提問將課內(nèi)知識(shí)延伸

學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)以解決問題為終點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)新的更多的問題，這樣才會(huì)積極進(jìn)取，不斷進(jìn)步，持續(xù)發(fā)展。教師在學(xué)生將問題解決之后，可以用提問的形式改變問題難度，改變問題的條件、結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生將問題鏈引向課外或后繼課程。

三、在各知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行開放性提問

開放性提問是教師提出的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、沒有固定解決方法的問題。它和傳統(tǒng)的提問有很大的不同，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。更重要的是一個(gè)發(fā)散性提問可以讓不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，我們這樣做可以開闊學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生收集、積累知識(shí)的習(xí)慣，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己離開教師也能獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。

四、精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)遇

問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)好有效的問題，起到綱舉目張的效果。

五、讓學(xué)生自主產(chǎn)生問題，學(xué)會(huì)自我提問

老師的提問是為了讓學(xué)生更好的問，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂提問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。