薛琳　劉春雷??

摘要：20世紀90年代國內(nèi)外興起了關(guān)于幸福感的研究熱潮，幸福受外部因素和內(nèi)部因素兩方面的影響。幸福感體現(xiàn)了個人在社會中生活的質(zhì)量。特殊教育教師這一群體的幸福感影響著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，本文將對當前特教教師主觀幸福感進行淺顯的分析。

關(guān)鍵詞：特教教師 幸福感 影響因素

中圖分類號：G443文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0119-01

一、特殊教育教師主觀幸福感的一般特點

當前來說，我國對特殊教育的關(guān)注度正在逐步提高，對于特殊教育教師的物質(zhì)待遇也在不斷提升，總體來講當前特殊教育教師主觀幸福感的總體情況較好。

首先特殊教育教師這一行業(yè)相對穩(wěn)定，工作波動不大，有益于特教教師保持稍高于平均水平的幸福感。穩(wěn)定、平穩(wěn)的工作環(huán)境能夠讓特教教師免除后顧之憂安心工作。其次，我國特殊教育教師當前福利待遇不斷提升，另外通過輿論宣傳越來越多的人對特殊教育工作有了更深入的認識，公眾對于特殊教育的重視和關(guān)注也給了特教教師更多的信心，使其安心投入到特教工作當中。具體來說，特殊教育教師的主觀幸福感當中，情感和行為得到控制占據(jù)較大的成分，大多數(shù)的教師都更加注重個人情緒行為的控制和調(diào)節(jié)。這也說明當前特教教師的個人心理調(diào)整能力和意識都有所提高，更多的特教教師開始注重個人情緒行為的控制調(diào)節(jié)，保持一種穩(wěn)定積極的心理狀態(tài)，這也是保持幸福感的重要因素。

特教教師的教學對象是生理或心理存在缺陷的特殊兒童，這些兒童需要更多的關(guān)懷和關(guān)心，特教教師在教學當中需要不斷調(diào)整自己的情緒面對不同的特殊兒童。特殊教育教師和普通教師相比某些方面的工作壓力更小，因為特教教師不需要承擔較大的升學壓力，特殊教育的教學目標更注重學生身心發(fā)展和對社會適應力的提升，所以特教教師在教學活動當中就可以更為放松地和學生交流、相處，在生活和工作中都可以保持相對愉悅的心情，提升其整體幸福感。但從另一方面來看，正因為面對特殊兒童，所以特殊教育教師所承擔的社會責任更大，面對學生的生活問題容易產(chǎn)生緊張情緒。

二、特殊教育教師主觀幸福感發(fā)展特點

任何職業(yè)的從業(yè)人員幸福感都會隨著發(fā)展而有所變化，特教教師在不同的教齡階段也存在著差異。隨著時間的推移，十年以上教齡的教師普遍會出現(xiàn)工作熱情降低的情況，這一階段的教師往往處于為人父母的年齡段，因此生活壓力較大，扮演的社會角色增多，這都導致其對工作的熱情降低，幸福感水平也隨之下降。在實際工作中我們也會發(fā)現(xiàn)教齡在1—5年的教師處于較為緊張的工作狀態(tài)當中。這一階段的教師仍處于新手期，在教學活動以及與學生溝通方面都會遇到挫折和困難，一些新教師會擔任班主任的工作，這對新晉特殊教育教師來說都是有較大壓力的。在這種情況下，教師對工作的熱情會在較大的工作壓力下降低，使得教師幸福感隨之下降。教齡在20年的特教教師屬于老教師，教學經(jīng)驗豐富，但是與年輕教師相比體力和精力不足，在工作中常常會感到力不從心，這也會影響其主觀幸福感。這些發(fā)展特點也在提醒著特教教師，在日常生活當中應盡量保持樂觀積極的心態(tài)，并注重身心健康發(fā)展。

三、人口學變量對特殊教育教師主觀幸福感的影響

特殊教育教師的主觀幸福感在性別差異比較上有明顯體現(xiàn)。在對生活滿意度和興趣維度上，女教師要高于男教師。通常來說在社會發(fā)展當中，男性和女性相比承擔了更大的責任。而教師這一職業(yè)更趨于女性教師的生活需求。特教教師的崗位編制差異對主觀幸福感產(chǎn)生影響。在編教師職業(yè)更為穩(wěn)定，福利待遇更為完善，在教學目標上也有著相對更低的要求，反倒失去了更多的教學成就感。而非編制教師在工作中希望通過工作得到編制或是延長勞務合同，在工作中不斷挑戰(zhàn)教學目標，獲得了更多的教學成就感，反倒提升了主觀幸福感。

另外，在實際工作當中還存在著某些在編教師不思進取的情況。但是非在編教師在收入待遇方面與在編教師有差距，收入不能滿足生活需求時，教師的主觀幸福感也會下降。學歷不同的特教教師在主觀幸福感上也有所差異，特教教師主觀幸福感水平、對情緒和行為的控制能力、心態(tài)等在不同學歷上都有著明顯的差異。但在實際工作當中，學歷在本科及以上的教師反倒主觀幸福感較低，?？茖W歷的教師對收入待遇方面的要求相較前者低，由于自身學歷較低，即便當前待遇不算好也可以接受。但是本科學歷的特教教師學歷較高，對工作待遇要求也會較高，所以當自己的理想和實際生活有所差距，就會產(chǎn)生消極的心理，最終導致自己的主觀幸福受到影響。

總結(jié)來說，當前我國對特殊教育給予了重視，特教教師普遍有較好的主觀幸福感，不同職業(yè)階段的教師在情緒行為、對生活的滿足度上存在差異。女教師與男教師相比主觀幸福感更高，學歷較高的教師對生活要求更高，低學歷教師要求相對較少，更易滿足獲得主觀幸福感。我國當前的特教教育發(fā)展較好，特教教師收入和待遇不斷提升。特教教師的精神狀態(tài)不僅僅是個人的事，更關(guān)系到特殊兒童的成長，因此廣大特教教師應該提升自身的能力和心理素質(zhì)，在工作當中保持踏實敬業(yè)的作風。

參考文獻：

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[2]李麗敏.我國教師主觀幸福感影響因素研究述評[J].北京教育學院學報（自然科學版），2009（1）：28-31+65.

責任編輯：孫瑤