李桂花

摘 要：英語是世界通用語言，在國際貿(mào)易與交際中承擔(dān)著不可替代的作用。作為最直接的表達(dá)方式，一個(gè)人的口語能力最能體現(xiàn)他的詞匯基礎(chǔ)和語法知識(shí)。教師培養(yǎng)學(xué)生的口語能力有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語理論知識(shí)的運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生在不同交際場合的臨時(shí)應(yīng)變能力，緊密地將英語知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系在一起。本文主要研究口語教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，通過在課堂游戲中融入口語教學(xué)、將口語教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起、組織各類英語活動(dòng)三方面展開相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué) 初中英語 對(duì)話能力

當(dāng)前世界各國都在強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新和人才的重要性，優(yōu)秀的英語口語能力有助于打破語言障礙，促進(jìn)我國人才與其他國家人才之間的交流合作，加強(qiáng)各國間的學(xué)術(shù)研究。而我國學(xué)生普遍口語能力比英語其他方面能力弱，學(xué)生說英語時(shí)大多磕磕巴巴，語序混亂。這一嚴(yán)峻局面將對(duì)國家培養(yǎng)英語口語能力突出的人才造成阻滯。由于教材涉及知識(shí)點(diǎn)眾多，教師教學(xué)任務(wù)繁多，個(gè)別教師雖然已經(jīng)意識(shí)到英語口語教學(xué)的重要性，但仍無法處理好課堂教學(xué)中口語教學(xué)與聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)之間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要與目標(biāo)合理分配課堂時(shí)間，為學(xué)生提供更多的口語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。

一、在課堂游戲中融入口語教學(xué)

由于學(xué)生的第一母語并不是英語，難免會(huì)對(duì)陌生語言產(chǎn)生不適應(yīng)感。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段并未接受一定的英語口語教學(xué)，再加上學(xué)生本就沒有英語口語基礎(chǔ)，使得學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自身口語提升空間小，不好意思開口說英語。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)在課堂游戲中融入口語教學(xué)，打破學(xué)生對(duì)話的尷尬氣氛，讓學(xué)生能在輕松的心情下練習(xí)口語。比如，教師在上《what time do you go to school》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生玩開火車游戲。教師先將學(xué)生按一定的順序進(jìn)行排列，教師問車頭的學(xué)生：“What time do you usually get up？”車頭學(xué)生回答：“I usually get up at 6 oclock.”教師再對(duì)學(xué)生提問：“What time do you go to school？”請(qǐng)其他學(xué)生在傾聽車頭學(xué)生答案過程中記住車頭學(xué)生的回答。然后教師再讓車頭學(xué)生向下一位學(xué)生提問同樣的兩個(gè)問題，以此類推到排到車尾的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“What time do you…”、“I usually get up at…”和“I go to school at…”句式的熟練程度。教師再隨機(jī)提問一位學(xué)生其他學(xué)生起床和上學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生用英語復(fù)述同學(xué)的回答，比如“He usually gets up at 6 oclock.”和“He go to school at 8 oclock.”。教師讓學(xué)生互相交換信息并復(fù)述，有利于促使學(xué)生根據(jù)人稱和時(shí)態(tài)調(diào)整單詞，確保學(xué)生口語的正確性，同時(shí)學(xué)生復(fù)述信息也需要一定的記憶力，有利于集中學(xué)生的注意力。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂游戲，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于開口說英語，增加學(xué)生口語對(duì)話機(jī)會(huì)。

二、將口語教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起

口語不同于書面語言，它可以隨時(shí)根據(jù)特定場景的改變、說話人的心情變化和人們做出的動(dòng)作而改變言辭。因此，英語口語與生活息息相關(guān)。教師必須區(qū)分英語口語教學(xué)方法與英語寫作語言教學(xué)方法，將口語教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和變換語言能力，培養(yǎng)學(xué)生在口語方面的隨機(jī)應(yīng)變能力。比如，教師在教《Im watching TV》一課時(shí)，教師可根據(jù)生活中常見的場景模擬情景，讓學(xué)生根據(jù)情境條件進(jìn)行對(duì)話。教師先指定三個(gè)學(xué)生分別作出看電視、玩電腦、聽CD的動(dòng)作。教師只單獨(dú)將要求動(dòng)作告訴三個(gè)學(xué)生，并未事先告訴其他學(xué)生。然后教師依次指著三個(gè)學(xué)生對(duì)其他學(xué)生提問：“Whats he doing？”教師通過學(xué)生“Hes watching TV.”、“Hes playing the computer.”和“Hes listening to CD.”的回答教學(xué)生學(xué)會(huì)使用“Hes ding …”句式。同時(shí)教師也通過其他學(xué)生對(duì)三個(gè)學(xué)生特定動(dòng)作的表達(dá)，鞏固學(xué)生對(duì)“watch TV”、“play the computer”和“l(fā)isten to CD”三個(gè)固定搭配的掌握能力，讓學(xué)生在口語中能正確使用和搭配介詞。教師再將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，讓其中一個(gè)學(xué)生根據(jù)圖片的文字進(jìn)行肢體表演，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)提問表演學(xué)生：“What are you doing？”教師以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)第一、二、三人稱的使用，引入對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的具體講解，避免學(xué)生在實(shí)際口語對(duì)話中混淆時(shí)態(tài)。教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)實(shí)際，選取更加貼近人們生活的口語話題，有利于學(xué)生充分投入到口語對(duì)練中。

三、組織各類英語活動(dòng)

優(yōu)秀的英語口語能力離不開經(jīng)常的對(duì)話練習(xí)。然而，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生除了英語課堂時(shí)間外并沒有其他進(jìn)行英語口語對(duì)話的多余時(shí)間。教師應(yīng)組織各類英語活動(dòng)，在活動(dòng)中多制造學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課外時(shí)間也能鍛煉自身的口語能力。教師可通過精彩的活動(dòng)內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的良好習(xí)慣。比如，教師可每周舉辦一次英語辯論賽，讓班級(jí)學(xué)生根據(jù)各自的辯題進(jìn)行辯論。教師先選定辯題，將班級(jí)學(xué)生分為兩組，分別讓兩組學(xué)生搜集有關(guān)資料。在此期間，教師允許學(xué)生進(jìn)行小組討論，各自整理出有用的論點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)順序進(jìn)行辯論。教師在學(xué)生辯論期間應(yīng)規(guī)范學(xué)生的英語用語，指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)場合使用please、thanks等禮貌用語，同時(shí)在學(xué)生闡述之后對(duì)學(xué)生辯論內(nèi)容做出點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生口語中的語法、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤做出指正，提高學(xué)生組織英語的能力和口語的正確性。在自由辯論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織學(xué)生有序回答對(duì)方問題，允許學(xué)生在口語中使用一定的語氣詞，提醒學(xué)生在回答時(shí)注意語言的邏輯性和條理性，培養(yǎng)學(xué)生英語口語方面的語言邏輯能力。教師利用舉辦活動(dòng)增加學(xué)生對(duì)英語的熟悉感，有利于加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中對(duì)英語的使用度。教師應(yīng)多在活動(dòng)設(shè)計(jì)中引入英語知識(shí)，增強(qiáng)活動(dòng)與教學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)中的口語對(duì)話環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的口語水平。

結(jié)語

當(dāng)前我國英語口語人才稀缺，社會(huì)對(duì)具備英語口語能力人才的需求也越來越大。良好的初中英語口語教學(xué)有利于為學(xué)生奠定堅(jiān)固的口語基礎(chǔ)，讓學(xué)生得以在之后的學(xué)習(xí)階段繼續(xù)發(fā)展和提高口語能力。教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在口語中體現(xiàn)所學(xué)英語詞匯和語法知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷提高自身口語水平，以便為學(xué)生提供更加專業(yè)的口語指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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