余雙雙

摘要：本文通過對湖北省中南民族大學(xué)新進(jìn)青年教師教學(xué)培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，基于民族院校師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊性，以教師個(gè)體需求為出發(fā)點(diǎn)，從提高其民族理論知識和文化水平等方面提出了改進(jìn)青年教師教學(xué)培訓(xùn)的對策，以期為高校特別是民族院校的培訓(xùn)管理工作提供一定的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：民族院校 青年教師 培訓(xùn)需求 對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0005-02

青年教師的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展是高等教育長期發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的關(guān)鍵。近幾年來，特別是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒發(fā)并提出“以中青年教師為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”[1]后，對高校教師的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的探討持續(xù)升溫。2015年8月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》進(jìn)一步提出要“建立完善教師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制”[2]，關(guān)鍵從完善教師培訓(xùn)機(jī)制入手，加強(qiáng)民族院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。

可見，要提高我國民族院校教師隊(duì)伍里青年教師的教學(xué)能力，教學(xué)培訓(xùn)在提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及青年教師自身專業(yè)發(fā)展上起至關(guān)重要的作用。因此，民族院校培訓(xùn)管理部門要結(jié)合青年教師的個(gè)體需求，有針對性地開展培訓(xùn)工作，達(dá)到培訓(xùn)效果，來促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展。

一、調(diào)查背景及過程

從2016年12月至2017年3月，選取湖北省中南民族大學(xué)2015-2016年新進(jìn)青年教師為對象，抽取了其中60名對其參加教學(xué)培訓(xùn)和培訓(xùn)的需求進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，最后將得到的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解個(gè)體需求，分析教學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀和不足，以求提出相關(guān)對策，完善民族院校青年教師教學(xué)培訓(xùn)工作。

二、調(diào)査對象的職業(yè)特征

（1）學(xué)歷情況。被調(diào)査教師的最后學(xué)歷167%為本科，1833%為碩士研究生，而博士生比例很高，占80%。因此，青年教師提升學(xué)歷的需求相對來說比較小。

（2）職稱分布。調(diào)査對象中，助教占167%，講師占833%，副教授及以上職稱的沒有?？梢?，青年教師的職稱以講師居多，晉升空間大。

（3）學(xué)緣結(jié)構(gòu)。70%教師的最后學(xué)歷在本省高校獲得，學(xué)術(shù)上“近親繁殖”的情況比較嚴(yán)重。因此，大多青年教師需要“走出去”，到省外甚至國外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

三、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在培訓(xùn)需求上，教師們著重于培訓(xùn)內(nèi)容、形式、渠道及組織管理幾大方面。其中，對培訓(xùn)內(nèi)容的重視度占了整個(gè)培訓(xùn)需求的56%；其次是形式要求，占21%；培訓(xùn)渠道和組織管理的偏好與建議，分別占12%和11%。說明在教學(xué)培訓(xùn)工作中，內(nèi)容是重中之重，但當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容無法滿足大多教師的個(gè)體需求，與實(shí)際需要有較大差距；形式也成了影響教師培訓(xùn)效果的重要因素之一。具體分析如下：

（1）培訓(xùn)內(nèi)容需求：接受訪談的大多數(shù)教師反映目前的培訓(xùn)內(nèi)容過多集中在教育學(xué)等理論知識上。數(shù)據(jù)顯示，教師在內(nèi)容上希望集中在實(shí)踐性、教學(xué)技能、備課和教學(xué)模式等方面。93%的青年教師期盼能增加實(shí)踐性培訓(xùn)：想得到相關(guān)教學(xué)技能如課程引入、提高學(xué)生積極性等問題幫助的教師占67%；26%的老師希望得到一些新型教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及課程教學(xué)改革等培訓(xùn)；此外還有17%左右的青年教師在備課方式上存在困難；而僅有3位老師提出可進(jìn)行民族理論及文化知識的普及，方便老師與少數(shù)民族學(xué)生課上互動(dòng)。

以上可看出：目前培訓(xùn)內(nèi)容單一、離實(shí)，重理論輕實(shí)踐，偏重于理論知識的普及，忽視了青年教師在課程安排、教育技術(shù)學(xué)等實(shí)踐上的個(gè)人訴求；同時(shí)，青年教師對教學(xué)對象——少數(shù)民族學(xué)生的多元化背景以及民族教育和文化相關(guān)知識的重視意識也很薄弱，有待提高。

（2）培訓(xùn)形式需求：多數(shù)教師期望能基于具體問題來開展培訓(xùn)，約占被調(diào)查者的34%，建議根據(jù)共有的問題進(jìn)行專項(xiàng)、專題培訓(xùn)；30%的教師希望能組建跨學(xué)科及興趣小組；27%的教師建議采取分學(xué)科、分學(xué)院的形式來培訓(xùn)，因?yàn)槲睦砜朴袆e，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同；學(xué)院間少數(shù)民族學(xué)生的組成比例也不一，比如民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生眾多，青年教師在教學(xué)時(shí)，就需要有更多的民族知識儲(chǔ)備。

當(dāng)前培訓(xùn)方式單一、枯燥，現(xiàn)有的培訓(xùn)模式中，面授的使用頻率最高，基本沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論填鴨式灌輸，一講到底，缺乏吸引力。從教學(xué)角度而言，不同學(xué)科對教師應(yīng)具備的教學(xué)技能和技巧的要求是基本相同的，但從學(xué)術(shù)研究角度而言，學(xué)科的性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r不同，對教師的素質(zhì)和能力的要求不盡相同，教師的培訓(xùn)需求也就不同[3]，搞培訓(xùn)一刀切，忽視教師能力水平與性格習(xí)慣的差異，個(gè)體能動(dòng)性受到了限制，挫傷其積極性。并且，學(xué)院的學(xué)生民族成分構(gòu)成比重不同，對教師的素質(zhì)和能力的要求不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也就不同。根據(jù)學(xué)科和教學(xué)對象的具體情況來因材施教，才能更有針對性。

（3）培訓(xùn)渠道偏好：有167%的教師想?yún)⒓泳W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，愿學(xué)校提供一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上課程可供學(xué)習(xí)；15%的教師想走進(jìn)學(xué)校一線課堂去現(xiàn)場觀摩；約133%的希望學(xué)校搭建常態(tài)化的咨詢平臺，以便平時(shí)咨詢教學(xué)問題；67%的教師建議建立教學(xué)名師信息的獲取渠道，多請國內(nèi)外教學(xué)名師，尤其是民族院校的著名學(xué)者來進(jìn)行講座或?qū)ｎ}培訓(xùn)。

以往的教師培訓(xùn)來源渠道單一，基本由教育主管機(jī)關(guān)或?qū)W校統(tǒng)一安排活動(dòng)，在指定的時(shí)間、地點(diǎn)、整齊劃一地進(jìn)行培訓(xùn)，且培訓(xùn)者多來源于本校，此形式經(jīng)濟(jì)、節(jié)省資源。但存在理念或相關(guān)教學(xué)方法的滯后與閉塞問題，有理論落后于最新教學(xué)實(shí)踐之嫌。完善來源渠道或者“走出去”，才能與時(shí)俱進(jìn)，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。

（4）組織與管理建議：35%的教師希望減少培訓(xùn)的次數(shù)及時(shí)長。有老師反映對理論性培訓(xùn)的長時(shí)間講解容易使其疲倦，效率低下；次數(shù)的過多外加分散，有時(shí)會(huì)占用教師的教學(xué)科研甚至是休息時(shí)間，因此833%的青年教師建議可固定培訓(xùn)頻次；還有667%的教師希望在培訓(xùn)前分發(fā)講義，提前了解內(nèi)容，達(dá)到培訓(xùn)效果。