王鐵成，張 冉

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063200）

基于掌上課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用及其成效

王鐵成，張 冉

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063200）

信息技術(shù)以突飛猛進的態(tài)勢進入職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)法等新的教學(xué)理念迫切需要創(chuàng)新性的信息化教學(xué)模式。如何利用互聯(lián)網(wǎng)、手機、PAD等設(shè)備更有效地支撐教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教學(xué)模式的深度融合，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求是當(dāng)前高職教學(xué)模式改革的當(dāng)務(wù)之急。文章通過構(gòu)建基于手機平臺的“掌上課堂”，以《新能源汽車檢測與維修》課程教學(xué)為例，系統(tǒng)設(shè)計了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下信息化教學(xué)方案，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，詳細闡述了該教學(xué)方案的教學(xué)實施過程和實施效果。

掌上課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展及普及，利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，已成為新興的學(xué)習(xí)趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅是單方面地提供各種知識，更重要的是能提供大家有不受時空限制的自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且通過建立反饋機制，促使師生互動，教學(xué)相長。2010年國務(wù)院公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出了“加快教育信息化進程”的具體要求。國內(nèi)廣大職業(yè)院校掀起了以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，促進教育教學(xué)的改革和發(fā)展的浪潮。

傳統(tǒng)的信息化教學(xué)只是單一資源平臺，簡單的題庫系統(tǒng)和單一的考評系統(tǒng)，而且基本都是以電腦來開展教學(xué)，無法滿足新形勢下教育教學(xué)目標。不僅微課、翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)法等新的教學(xué)理念需要創(chuàng)新型的信息化技術(shù)，而且學(xué)生想要高效便捷學(xué)習(xí)的迫切愿望需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，利用移動終端設(shè)備建立一個綜合性的學(xué)習(xí)平臺，是當(dāng)前高職信息化教學(xué)改革的迫切要求。

二、“掌上課堂”的創(chuàng)建

（一）移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是指通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)的過程，這種方式不僅為學(xué)生提供了一種不受時空限制的無紙化學(xué)習(xí)環(huán)境，而且教學(xué)資源容易獲取，并且能夠滿足學(xué)生個性化的需求。除此之外，移動學(xué)習(xí)還具備以下特征：

1.滿足立即學(xué)習(xí)的需求。應(yīng)用無線設(shè)備能夠滿足學(xué)生實時的學(xué)習(xí)需求，將解決問題與獲取知識相結(jié)合，例如將問題記錄下來，然后再以論壇交流或者信息搜索方式來解決。

2.獲得最新咨詢。能及時提供相關(guān)專業(yè)的最新訊息，來滿足學(xué)習(xí)者的個性需求。

3.具機動性的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)活動不受時空限制而且教學(xué)資源容易獲取。

4.情境式的學(xué)習(xí)活動。通過無線通訊設(shè)備，日常生活中都能進行學(xué)習(xí)活動。

（二）掌上課堂

掌上課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時空限制，采用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，通過手機傳遞技能知識、教學(xué)信息、授課資料，改善并提升專業(yè)課程教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能。為了教學(xué)的有效開展，通過對教學(xué)資源有效地整合與開發(fā)，以新能源汽車檢測與維修課程為例，搭建了掌上課堂。

《新能源汽車檢測與維修課程》的掌上課堂運行環(huán)境為Android或iOS操作系統(tǒng)，通過掃描圖1所示的二維碼，進入掌上課堂：

圖1 二維碼

掌上課堂主頁如圖2所示，為學(xué)生提供了六項學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課程標準、微課課堂、教學(xué)課件、技術(shù)資料、教學(xué)動畫、知識拓展，以及兩項在線互動功能，分別是“我要交作業(yè)”和“我要提問”。

圖2 首頁

“課程標準”提供了該課程文字版的課程標準。“微課課堂”以視頻的形式，利用微課課程，幫助學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，并積極與其他同學(xué)交流，對項目所需要的知識進行充分的準備，提高課堂學(xué)習(xí)效率?！敖虒W(xué)課件”提供了參考教材各部分的電子課件?！凹夹g(shù)資料”將實訓(xùn)考核裝置的技術(shù)資料都以標題形式展現(xiàn)，點擊標題，可以下載閱讀該技術(shù)資料。在“教學(xué)動畫”部分學(xué)生可以觀看起步、加速等十四段電動汽車運行過程中機械傳動結(jié)構(gòu)的動畫演示?！爸R拓展”提供了與新能源汽車相關(guān)的新技術(shù)和新趨勢，以動畫和視頻的形式向同學(xué)展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。點擊“我要提問”，學(xué)生可以通過在線留言的形式提出自己的問題，其他同學(xué)和老師都可以通過回復(fù)留言的形式對問題進行討論。點擊“我要交作業(yè)”，學(xué)生可以將作業(yè)以電子版的形式，通過QQ發(fā)給授課教師。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師預(yù)先準備好的課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)之后再到課堂上做實際操作或討論。通過表1，可以看出傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的差異。通過表2，可以看出傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)順序的差異。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

表2 傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)順序

（二）教學(xué)組織與實施

1.課前準備。在課前準備階段首先讓學(xué)生掃描二維碼，進入掌上課堂進行自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（圖3）規(guī)定的任務(wù)，做好實訓(xùn)課程所需要的知識準備。然后按7S要求整理服裝和實訓(xùn)場所。最后對學(xué)生進行分組，發(fā)放工具和任務(wù)工單。

圖3 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

圖4 實施工單

2.課中項目實施。項目實施是通過明確任務(wù)、獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查評價六個階段完成的。

（1）明確任務(wù)。通過“掌上課堂”以視頻的形式展示企業(yè)現(xiàn)場中的故障案例，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情景，明確項目學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要解決的問題，激發(fā)學(xué)生解決該問題的興趣。

（2）獲取信息。學(xué)生獲得與項目相關(guān)的知識和信息。學(xué)生按照企業(yè)組織形式以小組為單位，根據(jù)典型故障現(xiàn)象，依據(jù)“掌上課堂”提供的技術(shù)資料，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴式地討論確定產(chǎn)生此故障產(chǎn)生的原因。

圖5 教學(xué)項目評價單

（3）制定計劃。學(xué)生收集維修資料采取小組方式制定幾個不同的工作計劃，小組之間、師生之間可以通過“我要提問”在線互動平臺進行在線討論、交流。教師接受學(xué)生咨詢，監(jiān)控學(xué)生討論，并聽取各工作小組匯報工作計劃或方案。

（4）做出決策。教師對各種計劃方案歸納總結(jié)，對其中的缺陷給予指導(dǎo)，并對計劃的變更提出建議，形成統(tǒng)一的工作方案。這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力也起著重要作用。還有，教師要著重強調(diào)學(xué)生在動手操作過程中可能存在的安全問題、正確的操作方法和應(yīng)急事件處理實施方案。

（5）實施計劃。按已確定的統(tǒng)一工作方案，在維修手冊、工作頁、學(xué)習(xí)指南、項目教材等學(xué)材的指導(dǎo)下實施任務(wù)并填寫實施工單。采用重點講解、現(xiàn)場指導(dǎo)來教會學(xué)生本項目涉及到的檢修技能。學(xué)生舉一反三，對于教師未示范的部分采取學(xué)生演示，教師點評的方式。如在實訓(xùn)過程中有疑問或者難題，可以再次有針對性地學(xué)習(xí)掌上課堂里的相關(guān)微視頻資源，這樣設(shè)計既可以實現(xiàn)換位教育，也能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于展示自我的能力。

（6）檢查評價。按照教學(xué)項目評價單，通過教師評價、組內(nèi)互評、學(xué)生自評等方式，讓學(xué)生對所學(xué)的知識與技能進行再認識，構(gòu)建出符合學(xué)生自己的知識體系和實踐體系，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

3.課后互動與拓展。掌上課堂不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)必備的技術(shù)資料、微課教學(xué)、教學(xué)動畫，而且為師生搭建了在線互動平臺，對于學(xué)習(xí)中的疏漏和疑問，學(xué)生可以通過“我要交作業(yè)”和“我要提問”在線互動平臺，進行小組互相討論、組間互相學(xué)習(xí)，也可以請教教師支援。

在完成項目的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生個性化的知識拓展學(xué)習(xí)需求，通過掌上課堂的“知識拓展”進行自主學(xué)習(xí)，從而開拓視野，提高知識技能運用的靈活性。

四、實踐成效

（一）充分滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)突破時空的限制，學(xué)生可以在任何時間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過微課學(xué)習(xí)。微課視頻具有快進、暫停、重復(fù)等功能，可以幫助學(xué)生擺脫靠聲音信息傳遞教學(xué)內(nèi)容的局限，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

在線互動平臺使教師掌握了更多精確的反饋信息，教師有充分的時間和精力進行更精準的一對一輔導(dǎo)答疑。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的信息化素質(zhì)

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行知識與技能的教育，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生遠離網(wǎng)絡(luò)游戲。

2.學(xué)生通過掌上課堂教學(xué)平臺，利用翻轉(zhuǎn)課程的教育契機，結(jié)合在線互動平臺，積極參加師生互動和小組討論，提高了學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用層面上的素養(yǎng)和能力。

（三）促進了教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)水平的提高

翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)教師和學(xué)生、以及同學(xué)間的互動，鼓勵學(xué)生進行獨立式探索學(xué)習(xí)或團隊式合作學(xué)習(xí)，利用項目教學(xué)策略，結(jié)合課前所學(xué)內(nèi)容，進行實踐教學(xué)或?qū)ｎ}討論。在這種教學(xué)情境下，教師的角色轉(zhuǎn)變成了教練或顧問。

教師與學(xué)生互動討論與溝通，使課程研究擺脫了依賴個人經(jīng)驗的局限性和模糊性，促進教師主動研究課程標準，認真學(xué)習(xí)教材整合的目的及操作方法，進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，提高了信息化教學(xué)能力。筆者依托“掌上課堂”進行教學(xué)設(shè)計，在2015年全國職業(yè)院?，F(xiàn)代制造及自動化技術(shù)教師大賽中獲得了一等獎。對學(xué)校實現(xiàn)教育信息化跨越式發(fā)展起到了引領(lǐng)和示范的作用。

五、結(jié) 論

基于“掌上課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《新能源汽車檢測與維修》課程上的實踐研究表明，掌上課堂能夠為學(xué)生提供豐富、實時、便利、持續(xù)的學(xué)習(xí)功能，而且可以讓學(xué)生不受時空限制進行高效的學(xué)習(xí)。以掌上課堂為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，帶來了專業(yè)課程教學(xué)模式的革新和教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從傳統(tǒng)的被動式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、預(yù)先學(xué)習(xí)、反饋討論、拓展學(xué)習(xí)等多種方式，從而有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法同時兼顧所有知識水平的學(xué)生，以及只重視知識的傳遞，不重視知識的消化吸收的缺點。但是，在實踐教學(xué)中如何將教學(xué)管理方面的內(nèi)容融入到掌上課堂平臺，并且有效地與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，讓該教學(xué)模式發(fā)揮更大的潛力，是后續(xù)研究工作中急需解決的關(guān)鍵性問題。

［1］余燕芳.基于移動學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2015，（10）：47-52.

［2］查英華，朱其慎.基于個性化推薦的移動學(xué)習(xí)模式探究——以高職學(xué)生為例［J］.職教論壇，2015，（23）：57-60.

［3］聶秀萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究——以稅收籌劃與稅務(wù)會計實訓(xùn)課程為例［J］.職業(yè)教育，2014，（11）：54-57.

［4］陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究［D］.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2014.

［5］劉凱.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計［D］.西北師范大學(xué)，2014.

2017-03-19

王鐵成（1980-），男，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育模式改革和信息化教學(xué)實踐。