陳 瑞

（重慶應用技術(shù)職業(yè)學院，重慶 401520）

略論基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學模式

陳 瑞

（重慶應用技術(shù)職業(yè)學院，重慶 401520）

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂混合式教學模式汲取了兩種教學模式的營養(yǎng)，取長補短，更貼近當前英語的教學要求。文章分析了傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學的特點和不同之處，得出了基于混合教學模式的高職公共英語教學模式特色，旨在為當代高職公共英語教學提出一種可供借鑒的教學方法。

翻轉(zhuǎn)課堂；混合式；高職公共英語；教學模式

教育是永不落伍的話題，教學模式亙古不變地為教學目的服務。傳統(tǒng)課堂在我國的歷史已有數(shù)千年之久，其影響已經(jīng)深入到我們的學習、生活甚至是世界觀之中。新的經(jīng)濟形式和國際形式不允許固步自封，基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學模式或許是很長時間內(nèi)的最佳選擇。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂混合式教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種興起于美國的教學模式，它將教學的重心重新放回到學生身上，一改傳統(tǒng)課堂上教師主導講授、學生被動聽講的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂愈加側(cè)重學生的學習效果，也更加契合現(xiàn)代人本主義思想。但是，翻轉(zhuǎn)教學對教師的個人能力和工作熱情提出了更嚴苛的要求，也給學生的學習自主性和主動學習技能提出了嚴格的要求。在受數(shù)千年傳統(tǒng)課堂教育模式影響的師生關(guān)系和思維模式下，更多的人更加青睞翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的混合式教學模式。

1.傳統(tǒng)課堂教學模式弊端

中國有著遙遠悠長的文化傳統(tǒng)，這些文化的傳承離不開教育的不斷進步。我國著名的先賢孔子就是一位杰出的教育家，其在教育理論和教學實踐上的成就至今無人超越。但是，這些流傳千載的教學理論和教學方法也束縛了國人的思維，從某種角度而言，中國的傳統(tǒng)教育理念和教育方法根深蒂固，牢不可破。

傳統(tǒng)課堂的教學方式，教師站在講臺上，專心講解課本內(nèi)容，學生統(tǒng)一行徑，乖乖聽講，安心做筆記。從教學方式而言，教師要做到的就是“灌輸”知識，教師主動“灌”，學生被動“接”；從教學內(nèi)容而言，教師教授的是教材的知識，學生需要學習的也是知識本身，牢記概念，靈活解題順利考試就是對學生的全部要求；從教學活動而言，教師是教學過程中的主導者和實施者，教學完全圍繞教師設定的程序進行；從教學側(cè)重點而言，“教”的過程是更容易被人重視，“學”與“教”同時進行。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是一種以學生為核心，將教師的功能從主導和灌輸功能改變?yōu)橹笇?、輔助和陪伴功能的一種教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”一改傳統(tǒng)課堂中教師的主導地位，將教師的主導地位“翻轉(zhuǎn)”為學生學習的主導地位，這是一種全新的理念和方法，得到了高速發(fā)展和廣泛認可。

“翻轉(zhuǎn)課堂”多利用多媒體手段，教師事先制作多媒體軟件，在課堂上組織學生觀看，然后讓學生在課堂上提出問題討論，并在課堂上完成相應作業(yè)，壓縮了傳統(tǒng)課堂的教學時間，把傳統(tǒng)課堂課下做作業(yè)的時間提到了課堂上，同時增加了教師和學生交流的時間，提升了交流的質(zhì)量。與傳統(tǒng)課堂相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”有很多區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的特色：對比教學方式，教師從單純的“灌輸知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學生”；對比教學內(nèi)容，教師從“講解課本知識”轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W生“學會應用知識”；對比教學活動，學生回歸為教學過程中的核心，教師則從主導教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生學習；對比教學側(cè)重點，學生學會應用知識成為了教學的重點，“教”的過程完全為“學會”這一目的服務。

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有許多傳統(tǒng)課堂不具備的亮點。比如：利于學生根據(jù)自身學習實力選擇學習的進度和難度；減少教師重復講解帶來的時間消耗、方便教師隨時掌握學生的學習狀況；將教師和家長的關(guān)注重心從課堂紀律、在校表現(xiàn)拉回到關(guān)注學習成果等等。

當然，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應有之義是教學方式，而不是“多媒體教學”，不能將“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單粗暴地理解為“多媒體教學”，前者的概念重在整體，是一個完整的教學體系，而后者只是一種教學的方法和手段，是教學過程中所應用的一種媒介?！胺D(zhuǎn)課堂”同時絕不等同于當今流行的“微課”和“慕課”?！拔⒄n”顧名思義，一般短小精湛，只針對課堂的片段或者某一單一課題進行講解，而且是個見仁見智的領(lǐng)域，不要求講解者的專業(yè)素質(zhì)和學術(shù)地位；“慕課”則相對磅礴恢弘，是大規(guī)模網(wǎng)絡課程的別稱，以全球?qū)I(yè)領(lǐng)域高端人才為主講，講述的內(nèi)容也較為前沿。與之相對應的“翻轉(zhuǎn)課堂”更多的對應在校生的教學模式轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容仍以在校生所學課程為主，教師仍是各級學校專業(yè)教師，見表1。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比對

3.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的混合式教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種逐漸興起的教學模式，在受到大眾關(guān)注的同時也經(jīng)受著更多人士的懷疑和指責。質(zhì)疑的原因很多，從根本上而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不能有效提高學生的學習成績。誠然，對于部分學習基礎(chǔ)較差，自學能力有待提高的學生，課前學習并不能起到足夠的作用，課堂的討論也就沒有多大意義了。因此，完全追求形式上的“翻轉(zhuǎn)課堂”受到許多人的詬病，更多的人提倡翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的混合式教學模式。這種教學模式提倡綜合傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，針對教學目標，采取部分側(cè)重翻轉(zhuǎn)課堂，部分側(cè)重傳統(tǒng)課堂的方式，因材施教，因勢利導。

二、基于混合教學模式的高職公共英語教學模式

公共英語是高職學生學習的“軟肋”之一，高職學生英語基礎(chǔ)參差不齊，應試教育模式下的“啞巴英語”在高職學生中更是屢見不鮮。另一方面，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國際交流的發(fā)展，用人單位對高職英語教學的要求更多地體現(xiàn)在個人能力上而不是畢業(yè)成績上，這就為高職英語教學提出了新的要求。

1.高職公共英語教學存在的問題及其改進思路

高職是學生從基礎(chǔ)素質(zhì)教育走向職業(yè)素質(zhì)教育的緊要關(guān)頭，因此，高職英語更側(cè)重職業(yè)能力的培養(yǎng)。當前，由于應試教育的影響，我國高職英語教學存在諸多缺陷和不足。首先，學生能力與社會實踐脫軌。具體表現(xiàn)在，許多學生經(jīng)過高職階段的英語學習后，文科生不能利用所學知識與外國人進行交流，理科生看不懂專業(yè)的英文說明書。其次，學生本身對英語課程的認識不夠。高職英語的教學指導思想是“實用為主，夠用為度”，但是許多學生認識不到自己所面臨的巨大就業(yè)壓力和豐富知識儲備在就業(yè)競爭中給自己帶來的優(yōu)勢，“混文憑”的思想作祟，學習沒有推動力量。再次，教學手段簡單化一，教學內(nèi)容與職業(yè)要求相脫離。由于學生學習基礎(chǔ)參差不齊，學習熱情不高，使得教師普遍無法提高教學要求，課堂缺乏口語交流，啞巴英語依然存在。

針對以上特點，高職公共英語教學模式急需改進。首先，應在高職公共英語教學中明確“就業(yè)導向，能力本位”的指導思想。高職階段是不折不扣的職業(yè)教育階段，高職公共英語應當完全為職業(yè)教育的目的服務，教師和學生都應當明確這一指導思想，并用這一指導思想指導教學和學習。其次，合理設置課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。高職階段的公共英語課程設置應以實用為目的，內(nèi)容簡潔，實用性強，理論聯(lián)系實際，避免浮夸和與生活脫節(jié)。再次，應有意識地提高教師個人才能，同時提升學生學習的主觀動力?！敖虒W相長”是亙古不變的真理，教師的教學水平不僅僅體現(xiàn)在個人知識儲備和專業(yè)技能上，更體現(xiàn)在教學能力上，這種能力的提高需要長期的教學實踐；同時，學生學習主觀動力的培養(yǎng)也需要不斷的深化，學生學習能力的加強也不可能一蹴而就。最后，應在教學過程中加強專業(yè)實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，也只有實踐才能鍛煉出真知，高職階段作為職業(yè)教育手段，教學實踐的內(nèi)容尤為重要。

2.基于混合教學模式高職公共英語教學模式特點

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式可以適應新的科技發(fā)展和時代要求，改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”和“填鴨式”教學模式，迎合教師和學生對新的教學形式和新的知識傳播途徑的需求，增強學生的學習興趣，緩解粉筆加黑板的教學模式下枯燥單一的課堂氣氛。同時，這種教學模式還可以彌補單純翻轉(zhuǎn)課堂帶來的弊病，充分照顧個別不能有效利用翻轉(zhuǎn)課堂學習知識的個人能力，使其在混合教學模式下也能夠?qū)W以致用，學有所成。

基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學模式有如下特色：（1）教學目標明確?；旌鲜浇虒W模式可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學的先進性能，充分強調(diào)教學目標。無論是高職階段教學的整體目標還是每一課時的階段目標都可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學模式得到強化；（2）教學形式豐富?；旌辖虒W模式可以使學生在課前充分學習課堂內(nèi)容，了解所要學習的知識，從而提高課堂的時間利用率，提升學習效果?；旌辖虒W模式還有助于節(jié)省課堂講解時間，進一步加大學生練習和實踐的比例。混合教學模式同時加深了學生課后復習的效果，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以增強與教師的互動，使課后復習能夠有的放矢；（3）對教師的要求有所提升?；旌辖虒W模式切切實實地提高了教師的工作強度，對教師的個人能力也提出了新的考驗。這體現(xiàn)在，教師要在課前準備相應的課件和多媒體教學資料，在課上回答更多的提問并組織教學討論，在課后提供更多的解答，以上內(nèi)容不僅大大擴充了教師的工作內(nèi)容，更對教師的個人能力提出了新的要求；（4）提升學生自主學習的時間?；旌辖虒W模式無形中將課堂教學擴展為課前學習、課上學習和課后學習過程，充分提升了學生學習的才能技巧，鍛煉了學生學習的刻苦精神。

3.基于混合教學模式高職公共英語教學模式設計

（1）課上教學活動的設計。傳統(tǒng)課堂多以紙質(zhì)印刷材料為教學主要媒介，課堂教學活動主要依靠教學大綱以及教材中已經(jīng)劃分好的小單元或是模塊進行，基于混合教學模式的高職公共英語教學課堂，應該充分利用課前紙質(zhì)材料并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，將課堂所用的課件先打印出來，或是先出紙質(zhì)課堂內(nèi)容大綱，讓學生在課前對課堂內(nèi)容進行了解。當然，這也對課堂設計提出了更高的要求，要求課堂內(nèi)容涵蓋量大，內(nèi)容豐富，能夠憑借簡單的課件打印稿即吸引學生的注意，激發(fā)課堂學習興趣。此外，根據(jù)課堂學生不同的聽說讀寫能力，可以分為A、B級，給予不同的課前預習材料以及不同的任務安排，進而兼顧各個不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及課程標準。

對于第二語言的學習來說，環(huán)境是非常重要的，混合式教學要注重視頻教學的重要性和作用，在保證學生有一定課時的時間學習基礎(chǔ)的單詞、短語、語法之外，還能讓學生身臨其境地進行學習，因此，在保證教學內(nèi)容完整性和關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，盡量貼近學生生活和應用需要，創(chuàng)建圓桌討論、課堂辯論或是情景模擬等課堂教學活動，重視師生，生生之間的互動，以達到在學中玩、玩中學的目的，激發(fā)學生發(fā)言和參與的積極性，并進而促進學生聽說讀寫能力的全方面發(fā)展。

（2）課下輔導內(nèi)容的設計。在課堂之外，教師在延續(xù)傳統(tǒng)教學模式的卷面考評，老師打分的模式基礎(chǔ)上，還應該根據(jù)課堂中學生對于基礎(chǔ)知識以及課堂辯論和情景模擬的得分情況判斷學生表現(xiàn)和知識水平，做好課下輔導內(nèi)容的設計，以便能及時地對學生學習以及情景模擬活動中出現(xiàn)的錯誤給予糾正和引導。對表現(xiàn)的特別差的學生，給予額外的課下輔導，幫助他們完成知識結(jié)構(gòu)的梳理和總結(jié)。

三、結(jié) 語

對于任何人而言，學習過程都將伴隨其一生。高職教學從本質(zhì)上是一種職業(yè)教育，高職公共英語必將為職業(yè)教育這一目的服務。但是，基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語教學模式對學生的影響將不僅體現(xiàn)在高職公共英語課程的學習上。充分的自主學習能力培養(yǎng)和開放的課堂內(nèi)容、活躍的課堂氣氛、豐富的課堂形式將給學生帶來更歡愉的學習體驗，這將使學生受益終生。

［1］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性［J］.中國教育學刊，2013，（4）：65-68.

［2］翟雪松，林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究［J］.中國電化教育，2014，（4）：104-109.

2017-03-20

重慶市高職高專外語教學研究課題（CQGZGZWY2016K015）；重慶應用技術(shù)職業(yè)學院2016年校級課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語公共課教學研究與實踐”（JG201601）

陳瑞（1984-），男，重慶應用技術(shù)職業(yè)學院講師，研究方向：專門用途英語，高職英語教學。