□譚國發(fā)

“據(jù)、情、效”，三字敲定懲戒教育

□譚國發(fā)

近幾年來，因教育懲戒而屢屢出現(xiàn)的師生沖突挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，引起了我們對“教育懲戒”的拷問：這種教育方式要不要？

在我國的殷商甲骨文中，“教”字由三部分組成：“爻”，算籌，舊時計算數(shù)目所用器物之一，意為學習；“子”，孩童；“攴”，手持鞭子、棍杖的師者?！秾W記》中也有“夏楚二物，收其威也”的說法，這足以說明教育懲戒在我國自古有之。蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯也說過，“適當?shù)膽徒洳粌H是老師的權(quán)利，更是老師的義務(wù)，不了解懲戒，老師就放棄了一部分自己應(yīng)盡的職責”。

沒有懲戒的教育是不完整的教育，適當?shù)膽土P，有助于學生的社會化發(fā)展。因此，懲戒教育是教育的重要組成部分。

班主任是班級管理的具體執(zhí)行者，在班級管理活動中經(jīng)常遇到懲戒問題，面對新的教育環(huán)境，如何有效運用教育懲戒呢？我認為參考標準是“據(jù)”“情”“效”三字并舉！

教育懲戒需要有“據(jù)”

韓國頒布的《教育處罰法》規(guī)定，準許教師使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，可打女生小腿5下，打男生小腿10下等；英國的教育主管部門對教師懲戒學生用的鞭子或皮帶制定了具體的標準，懲戒的器具必須是經(jīng)過認可并備有懲罰記錄，對于年齡在8歲以下的兒童禁止體罰，打手心時每雙手不得超過3下，鞭打男生臀部不得超過6下等；《中華人民共和國教育法》第二十九條第四款規(guī)定，學校及其他教育機構(gòu)有“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分”的權(quán)利，但沒有具體明晰如何懲戒。

青島市政府發(fā)布地方性規(guī)章《青島市中小學校管理辦法》規(guī)定，“中小學校對影響教育教學秩序的學生，應(yīng)當進行批評教育或者適當懲戒；情節(jié)嚴重的，視情節(jié)給予處分。學校的懲戒規(guī)定應(yīng)當向?qū)W生公開”。這為我國中小學實施規(guī)范的懲戒教育率先向前邁出了一步。

教育懲戒除了要有法律依據(jù)外，更為重要的是結(jié)合班集體實際，制定一個涉及學生學習、生活、思想、行為等方方面面的具體懲戒規(guī)定。懲戒規(guī)定要在班級建立之初公布，主要目的不在于要懲戒多少學生，而在于警示每一個學生不要違背懲戒規(guī)定，以達到教育為主、懲戒為輔的目的。懲戒規(guī)定的制訂要廣泛征求、采納學生的意見，讓每個學生成為制訂懲戒規(guī)定的主人，讓違規(guī)違紀的學生在接受懲戒時產(chǎn)生“自我懲罰”“罪有應(yīng)得”的心理，從而避免師生沖突，收到懲戒實效。

這些詳細的規(guī)定，既有助于班主任名正言順的使用教育懲戒，又有助于準確把握懲戒的分寸，使懲戒既符合法律法規(guī)，又符合道德規(guī)范，能很好地防止教育懲戒的泛化。

教育懲戒需要有“情”

懲戒有情，需要營造正面地懲戒氛圍，讓全班同學對懲戒規(guī)定產(chǎn)生敬畏之情，而不是讓學生整天生活在驚嚇、恐懼之中，也不能讓學生漠視懲規(guī)，產(chǎn)生師生之間劍拔弩張的對立局面。未成年學生畢竟心智還不成熟，所犯錯誤一般與惡意無關(guān)。

作為成年人的班主任首先要理解學生犯錯違規(guī)是一種正?，F(xiàn)象，在執(zhí)行教育懲戒時要帶著一定的感情，嚴愛結(jié)合，杜絕情緒化地實施教育懲戒。要讓學生明白，是自己犯錯了，應(yīng)該受到處罰，而不是班主任主觀所為，使學生不因受到懲戒而對班主任產(chǎn)生情緒上更為嚴重的對立。違規(guī)違紀的學生不是靠一兩次懲戒就能徹底改正的，懲戒有情要求班主任還要有耐心。

懲戒規(guī)定適用的對象是全班學生，要做到懲規(guī)面前人人平等，不能厚此薄彼，感情用事；在懲戒班規(guī)實施主體上，既可以是班主任具體執(zhí)行，也可以由學生選舉，成立“班級執(zhí)法委員會”，實施班級自治管理。

在“班級執(zhí)法委員會”實施懲戒規(guī)定時，班主任要加強指導和監(jiān)督，防止學生實施不到位而破壞了規(guī)定，也要防止過度實施影響學生身心健康。實施懲戒主體多樣化，讓學生認識到，受到懲戒與實施主體無關(guān)。

教育懲戒需要有“效”

教育懲戒不是最終目的，其宗旨在于促進學生健康成長。在教育懲戒實施策略方面有一個經(jīng)典案例。上小學的約翰·麥克勞德殺掉了校長的一只狗，校長氣憤之極，懲罰他畫了一幅狗的骨骼圖和一幅狗的血液循環(huán)圖。麥克勞德卻因此而對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從此發(fā)奮學習，最后成了著名的解剖學家和諾貝爾獎的獲得者。

麥克勞德成功的人生與當年校長藝術(shù)化的使用教育懲戒有著緊密的聯(lián)系。如果當年校長簡單運用痛罵、體罰，甚至開除學籍等懲戒手段，那么麥克勞德的人生也許會發(fā)生顛覆性地改變，這不僅對他個人帶來不幸，對整個人類也將帶來重大損失。這是行為懲戒藝術(shù)化所帶來的效果，有時語言懲戒的藝術(shù)化也會帶來意想不到的收獲。

語言懲戒需要溫情、形象生動，切忌諷刺挖苦、侮辱人格。班主任在運用語言懲戒時一定要把握好分寸，否則容易導致“語言體罰”。

懲戒的應(yīng)用體現(xiàn)出班主任的教育智慧，我們要分清教育懲戒和教育體罰的區(qū)別，哪些可以做，哪些不能做，要藝術(shù)性地運用懲戒教育，將懲戒教育用在必要之處。

懲戒有“據(jù)”是前提，這既是給班主任實施懲戒的“尚方寶劍”，又是班主任在具體實施過程中參照的“標尺”；懲戒有“情”是實施懲戒的潤滑劑，有效調(diào)節(jié)懲戒規(guī)定的運行；懲戒有“效”是目的，它左右著懲戒手段的選擇。

教育懲戒的規(guī)范和有效實施，需要國家層面予以法律認可，需要社會營造氛圍，需要家庭緊密配合，需要學校、教師合規(guī)合理運用，才能發(fā)揮懲戒教育手段的有益補充作用。

（工作單位：湖北省秭歸縣磨坪中學）

萬瑋攝