□劉阿濤

罰之有道

□劉阿濤

萬(wàn)瑋攝

教育是一項(xiàng)愛(ài)的活動(dòng)，但當(dāng)言語(yǔ)說(shuō)教不能達(dá)到預(yù)期的教育目的時(shí)，就有必要運(yùn)用適度的懲罰教育來(lái)對(duì)學(xué)生起到約束、引導(dǎo)作用，正所謂“罰之有道”。對(duì)此，我的做法是遵循五“不”原則。

不體罰

面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，體罰看起來(lái)是一種最快速、有效的處理方式——孩子的違紀(jì)行為會(huì)因暴力的威懾而得到“有效”糾正。但是，我們也必須看到這種簡(jiǎn)單粗暴的體罰行為帶給孩子的傷害——它不僅傷害了孩子的自尊心，也給孩子心靈蒙上一層陰影，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及自卑心理。因此，用體罰的方式來(lái)“改造”學(xué)生，有悖于我們的教育初衷，必須堅(jiān)決反對(duì)。

不連坐

許多班級(jí)都在實(shí)行小組合作制管理，同一個(gè)小組的組員們有獎(jiǎng)共享、有罰共擔(dān)，即為所謂的“連坐”?？梢哉f(shuō)，這種獎(jiǎng)懲方式在某種程度上能夠激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，但如果有個(gè)別學(xué)生屢次犯錯(cuò)，導(dǎo)致其他組員多次無(wú)辜被罰，那么這些組員難免會(huì)對(duì)該生產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，還可能刺激該生做出報(bào)復(fù)性犯錯(cuò)行為，演變?yōu)閻盒匝h(huán)。

因此，在小組合作模式下，我們應(yīng)遵循如下原則：“罰”不責(zé)眾，做到公平公正，保護(hù)其他同學(xué)的正當(dāng)權(quán)益；“止”錯(cuò)有賞，鼓勵(lì)組員間的監(jiān)督、幫扶行為，促使小組內(nèi)建立起良性的合作氛圍。

不遷移

對(duì)待犯錯(cuò)的孩子，我們常用的一些懲罰措施在實(shí)質(zhì)上屬于厭惡刺激，比如讓他們值日、抄寫(xiě)班規(guī)等；或是減少愉悅刺激，如禁止他們玩游戲、參與集體活動(dòng)等。這些方法雖然有一定效果，但使用次數(shù)過(guò)多的話就會(huì)導(dǎo)致“壞蘋(píng)果效應(yīng)”，讓學(xué)生走向“破罐子破摔”的錯(cuò)誤方向。因此，在處罰犯錯(cuò)的孩子時(shí)，我們要盡可能回避這種遷移處罰，以免弄巧成拙。

不揭老底

教育不是萬(wàn)能的，學(xué)生犯錯(cuò)屢教不改也是一種正常現(xiàn)象。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們?cè)谶M(jìn)行批評(píng)教育或懲戒教育時(shí)，最好不要“揭老底”“翻舊賬”——或許老師是想引導(dǎo)孩子回憶前車之鑒，從中汲取教訓(xùn)，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是對(duì)他們的厭惡，是一種傷害。

在“超限效應(yīng)”下，學(xué)生很容易產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的反抗情緒，不利于我們對(duì)其進(jìn)行后續(xù)教育。因此，我們?cè)趹徒鋵W(xué)生時(shí)，一定要就事論事，給予學(xué)生充分的尊重。

不傷自尊

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生的自尊心是一種非常脆弱的東西，要極為小心地對(duì)待它。的確，現(xiàn)在的學(xué)生大多擁有較強(qiáng)的自尊心，也極易因自尊受挫而產(chǎn)生自卑心理，不利于未來(lái)的發(fā)展。我們?cè)谕ㄟ^(guò)懲罰手段教育犯錯(cuò)的孩子時(shí)，一定要實(shí)事求是、有理有據(jù)地指出懲罰他們的原因，僅針對(duì)錯(cuò)誤行為、錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正和教育，而不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，否定學(xué)生的人格等。

懲罰的目的在于教育學(xué)生、轉(zhuǎn)化學(xué)生，所以我們一定要以寬容和理解為基本態(tài)度，以關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既要講究方法，也要掌握火候，決不能任性而為！

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)愛(ài)華小學(xué)）