湛慧 吳瑾 杜振中 周子琳

(南京郵電大學體育部 江蘇南京 210023)

合作教學對女生瑜伽動作績效及羞怯感影響的實驗研究①

湛慧 吳瑾 杜振中 周子琳

(南京郵電大學體育部 江蘇南京 210023)

對112名選修形體瑜伽課程的高校女生進行合作體育教學的實驗,以探討合作教學對女生動作績效及羞怯感的影響。研究結(jié)果表明:(1)合作教學對女生瑜伽動作績效的提升以及羞怯感的降低,均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學;(2)采用相同專業(yè)合作的班級在動作績效提升上,優(yōu)于采用不同專業(yè)合作的班級;(3)采用相同專業(yè)合作的班級與不同專業(yè)合作的,在羞怯感的降低上無顯著差異。

合作教學 動作績效 羞怯感 瑜伽

合作教學起源于20世紀中期美國突破種族隔離的社會大背景,后在七、八十年代正式獲得了專門的稱謂,并發(fā)展為一種教學方法。盡管在稱謂上各國對合作教學的命名有所區(qū)別,如:美國稱之為合作學習,前蘇聯(lián)稱之為合作的教育學,而我國則稱之為合作教學論、合作教育等[1]。但合作教學的理念和操作實踐在各國間均有著較為相似的認識。這一教學方法的最大優(yōu)勢便是在摒棄以往過分強調(diào)學生學習績效思維的前提下,注重培養(yǎng)和開發(fā)學生的心理素質(zhì)、強調(diào)學習過程中的合作——發(fā)揮學生在學習中的主體地位。

在體育教學情境中,特別是國內(nèi)已有的大量研究均證實了合作教學方法相對于傳統(tǒng)體育教學所體現(xiàn)出的優(yōu)勢。但是從研究范式和研究設計上看,仍有一些細節(jié)性議題有待進一步探討:首先,大多數(shù)研究為理論性研究,其重點在于將源生于教育學中合作教學的觀點、方法以及理論“移植”到體育教學情境中,以探討合作教學在體育教學情境中的“本土化”問題;而依托于這些理論的實證研究卻較為少見。其次,在部分實證研究中,研究結(jié)果即實驗因變量的探討仍為樣本的運動績效或動作績效,相關的心理變量探討較少;這一點有違了合作教學理念的初衷。最后,在研究設計上部分實證研究僅采用了實驗組和對照組的簡單組間對比;對于不同方式合作間的差異探討較少。

有鑒于此,文章將通過教學實驗的手段,將不同合作方式對學生動作績效以及心理因素的影響進行細致分析,以期為合作教學在體育教學情境中的應用拋磚引玉。

表1 動作績效前后測的配對樣本t檢驗

1 研究方法

1.1 研究對象

選取南京郵電大學選修形體瑜伽課程的3個大一女生班級,并隨機分配為合作教學1班、合作教學2班和對照班。

1.2 研究程序

對合作教學1班與合作教學2班采用合作教學方法,對對照班采用傳統(tǒng)體育教學方法,實驗周期6周。此次合作教學方法的模式采用了學生—學生間的合作,合作1班采用同院系/專業(yè)合作的方式;合作2班采用不同院系/專業(yè)合作的方式。教學實驗程序為:(1)教師將班級分為若干小組；(2)對整班進行瑜伽成套動作的授課；(3)

表2 羞怯感前后測的配對樣本t檢驗

表3 不同教學模式對動作績效后測影響的方差分析

注:***表示P＜0.001,表中1=合作教學(同專業(yè));2=合作教學(不同專業(yè));3=對照組。由各小組根據(jù)人數(shù)自行商議將成套動作分解為若干環(huán)節(jié),并指定每人承擔若干環(huán)節(jié)的重點學習和示范；(4)每人依據(jù)分配的環(huán)節(jié)進行組內(nèi)示范,其他同學跟做并相互糾錯；(5)單一動作或環(huán)節(jié)練習完后,整組進行成套動作的完整練習;(6)教師對個人進行評分并進行心理測驗。

表4 不同教學模式對羞怯感后測影響的方差分析

1.3 研究工具

1.3.1 動作績效的評價

采用瑜伽成套動作組合,進行百分制評價。

1.3.2 心理因素的測量

心理因素選取了女生在體育課程學習過程中易產(chǎn)生的羞怯感,羞怯感高的女生在體育課程學習時,會在態(tài)度和動機層面表現(xiàn)出降低;同時,在動作技能學習環(huán)節(jié)中,女生的自我效能感、動作技能的注意力，以及表象清晰度和動作的協(xié)調(diào)、準確性會出現(xiàn)下降[2]。

此次研究中心理因素的測量選取了Cheek&Buss(1983)編制并修訂的中文版《羞怯量表》[3-4]。該量表共13個條目,單維結(jié)構(gòu),采用5點式評分,從1至5分別為“完全不同意”至“完全同意”。得分越高,說明羞怯感水平越高。此次研究中的a系數(shù)前測為0.94,后測為0.93,量表填答的內(nèi)部一致性良好。

1.4 統(tǒng)計處理

采用SPSS 21.0對研究對象進行了方差分析、相依樣本t檢驗。

2 研究結(jié)果

2.1 動作績效及羞怯感前測的差異分析

女生瑜伽動作績效及羞怯感前測的方差分析結(jié)果顯示:實驗前3個班的女生在動作績效和羞怯感上無顯著差異(P＞0.05),表明3個班級的實驗基礎具有可比性。

2.2 羞怯感及動作績效前、后測間的差異分析

表1為分別采用不同教學方法班級動作績效的組內(nèi)對比分析?？梢姛o論同專業(yè)或不同專業(yè)的合作教學班級,以及作為對照組的傳統(tǒng)教學班級——其在動作績效的后測結(jié)果上均顯著高于前測,說明無論是合作教學亦或是傳統(tǒng)體育教學方法對于女生動作績效的提升均是顯著的(P＜0.05)。

表2為分別采用不同教學方法班級羞怯感的組內(nèi)對比分析。同專業(yè)以及不同專業(yè)合作教學班級的羞怯感后測水平顯著低于前測(P＜0.05);而采用傳統(tǒng)教學方法班級的羞怯感水平降低不顯著(P＞0.05)。3種教學方法在提高女生的動作績效或降低羞怯感水平上是否存有顯著差異,將通過接下來的方差分析進行組間對比予以驗證。

2.3 不同教學模式對動作績效、羞怯感影響的差異

表3為3種教學模式對女生動作績效影響差異的方差分析。從結(jié)果中看:對于提升女生的動作績效,兩種合作教學模式均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)模式(P＜0.05);而就合作教學模式間來看,“同專業(yè)班”要顯著優(yōu)于“不同專業(yè)班”(P＜0.05)。

表4為3種教學模式對女生羞怯感影響差異的方差分析。從結(jié)果中看:對于降低女生的羞怯感,兩種合作教學模式均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)模式(P＜0.05);但兩種模式之間并不存在顯著差異(P＞0.05)。

3 結(jié)果與討論

3.1 合作教學模式對女生瑜伽動作績效的影響

從此次教學實驗的結(jié)果中分析:首先,無論是合作教學模式亦或是傳統(tǒng)教學模式對于動作績效的提升均是顯著的。傳統(tǒng)體育教學模式雖然從理念和實踐上相較于合作教學均有差異,但傳統(tǒng)體育教學強調(diào)對動作進行大量的重復練習,從而形成動力定型——這一點對于動作績效的提升也是具有價值的。其次,從組間分析的結(jié)果來看,兩種合作教學模式均優(yōu)于傳統(tǒng)教學,結(jié)合此次研究的程序和以往的教學實踐,此次的合作教學設計有助于各小組形成并加強對成套動作中各個動作分解的清晰表象和動作銜接。最后,“同專業(yè)”的合作組要顯著優(yōu)于“不同專業(yè)”的合作組,我們推測是因為“同專業(yè)”的合作組學生在體育課程外針對動作的討論上更為便利和頻繁,有著更近的溝通距離,因此實際上是對動作在課外進行了更多的鞏固與強化。

3.2 合作教學模式對女生羞怯感的影響

對于羞怯感的影響,特別是降低——兩種合作教學模式的影響都是顯著的,而傳統(tǒng)教學模式則不顯著。結(jié)合之后組間對比的結(jié)果分析,合作教學模式對于羞怯感水平降低的主要機制在于其在對動作學習過程中的交流,這種交流主要體現(xiàn)在小組對動作學習的討論、對動作學習的展示以及糾錯與自我糾錯上。這樣一種過程充分發(fā)揮了學生學習的自主性,并且由于組內(nèi)環(huán)境的非競爭和互助的特性,也使得學生減少了擔心失敗、怕做不好的顧慮。而對于羞怯感的降低,“同專業(yè)”與“不同專業(yè)”合作教學模式間不存在顯著差異,筆者認為是因為此次實驗的樣本在課堂內(nèi)已經(jīng)有了較長一段時間的接觸,盡管不同專業(yè),但是已經(jīng)比較熟悉。未來應選擇剛開始瑜伽課程學習的樣本(不同專業(yè)間比較陌生),以進一步支持或拒絕這一假設。

3.3 研究存在的不足

作為一種嘗試性質(zhì)的研究,此次實驗中仍有幾點不足需要闡明,以為后續(xù)研究進行提醒或完善:首先,此次教學實驗分組的嘗試是將成套動作的環(huán)節(jié)與各組人數(shù)進行匹配,但是由于各院系/專業(yè)選修人數(shù)的不均等,便會造成個人在分配到具體動作的數(shù)量上存在差異。這種差異會否造成實驗結(jié)果的不穩(wěn)定,是需要進一步予以驗證的問題。其次,此次研究的實驗周期為6周,這是根據(jù)此次成套動作學習所需的基本時間來確定的,但仍然屬于經(jīng)驗主義。更長或更短的實驗周期會否影響到實驗結(jié)果,這也是今后應當予以進一步驗證的實踐問題。最后,此次實驗中選擇的心理變量僅為羞怯感,未來應考慮將一些常見的其他心理變量納入實驗——如運動自我效能、焦慮等,從而豐富實驗的結(jié)果。

[1]曲新藝.普通高校體育選項課引入合作教學模式的理論研究[J].西安體育學院學報,2006,23(5):106-109.

[2]郭艷華.高校健美操教學中羞怯心理的分析與對策[J].運動,2012(2):122-123.

[3]Cheek J M.The revised Cheek and Buss shyness scale[D].WellesleyCollege,1983.

[4]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999:246-249.

G807

A

2095-2813(2017)06(c)-0124-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.124

湛慧（1985，3—），女，漢，江蘇南京人，碩士，講師,研究方向:運動心理學。