王淑英 孫寧 董紅紅

主題課程的開發(fā)過程，也是不同學(xué)科教師圍繞一個主題進(jìn)行交流、碰撞、協(xié)作的過程，不同學(xué)科教師在同一課程項(xiàng)目中相互交流、啟發(fā)，加深了教師對不同學(xué)科的了解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和研究的有機(jī)融合。

為充分整合國家課程、地方課程和學(xué)校課程的教育教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，河北保定師范附屬學(xué)校（以下簡稱“保師附?！保┻M(jìn)行課程整合。通過有組織有計(jì)劃的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，感受跨界思維之美、跨界探究之妙，成為跨界思維者、跨界探究者。

學(xué)院課程讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)

2013年，保師附校開始進(jìn)行學(xué)院課程的開發(fā)。首先確定校本課程的總體目標(biāo)，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu)。同時，將校本課程設(shè)置規(guī)范化和制度化，出臺《保師附校課程實(shí)施方案》，保證校本課程開發(fā)與管理工作科學(xué)、規(guī)范、有序地推進(jìn)。

各學(xué)院負(fù)責(zé)人通過問卷、訪談等形式，調(diào)查分析學(xué)生的發(fā)展需要，明晰學(xué)校的育人目標(biāo)及學(xué)校與社區(qū)的課程資源、學(xué)生及家長的需求等，并且在校本課程實(shí)施過程中進(jìn)行階段性調(diào)查，以不斷改進(jìn)和調(diào)整課程設(shè)置。

在分析與研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師自主申報課程，審核通過后發(fā)布在學(xué)校選課網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生根據(jù)自己的意愿在網(wǎng)絡(luò)平臺選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，方可開課。課程開發(fā)、實(shí)施的各個階段，通過評價及日寸調(diào)整、修改課程設(shè)計(jì)，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

蓮池書院：培養(yǎng)素養(yǎng)深厚的閱讀者，培養(yǎng)熱愛生活的表達(dá)者。我們將“語文”“歷史”“思品”“地理”四大文科進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)分科課程綜合化、綜合課程生活化，為學(xué)生正確認(rèn)識社會環(huán)境、積極適應(yīng)社會發(fā)展、主動參與社會生活，提供相關(guān)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生對人文社會問題的綜合分析能力。蓮池書院主要開發(fā)了以下課程：7年級的“重訪絲綢之路”——初識絲路、絲路史話、絲路文化、海上絲綢之路、絲路貢獻(xiàn)；8年級的“重走長征之路”——講長征故事，繪長征路線，讀長征文學(xué)作品，揚(yáng)長征精神；9年級的“漫話探險之路”——分享世界探險家的故事，繪麥哲倫環(huán)球航線地圖，講探險家的故事走進(jìn)“探險”文學(xué)，模擬生存挑戰(zhàn)，等等。

如8年級的“重走長征之路”包括以下教學(xué)環(huán)節(jié)：“長征故事課”（3課時），通過閱讀詩歌、回憶錄、小說、劇本等，了解長征途中的動人故事、歷史知識、重要戰(zhàn)役等，理解和欣賞有關(guān)“長征”的文學(xué)作品；“長征路線課”（2課時），繪制紅軍長征的線路圖、遵義會議會址等，用直觀的方式了解長征路；“毛澤東詩詞課”（3課時），舉行毛澤東詩詞賞讀、朗誦會了解長征中的毛澤東，引導(dǎo)學(xué)生解讀長征精神，繼承和發(fā)揚(yáng)長征精神。培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力，并通過故事會、朗誦會、寫作展示、專集展覽等實(shí)踐活動，提高學(xué)生的朗讀、理解、欣賞、口語交際和想象寫作的能力。

國際理解學(xué)院：培養(yǎng)視野開闊的文化者。國際理解學(xué)院由英語、日語、歷史、思想品德教師共同開發(fā)，開設(shè)英語舞臺居類樂部、雙語主持、廣播俱樂部、原版電影配音俱樂部、模擬聯(lián)合國英語演講、辯論、英語加油站/英語大本營、世界名人演講俱樂部等課程。

如英語舞臺劇俱樂部課程中的“莎士比亞戲劇”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、欣賞、表演《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》《李爾王》等戲劇，達(dá)到拓寬視野的目的，提高了英語口語表達(dá)能力和交際能力。

同時，教師將“英語”與“世界歷史”“世界政治”進(jìn)行整合，為初中學(xué)生正確認(rèn)識國際環(huán)境、積極適應(yīng)社會發(fā)展、主動參與社會生活提供相關(guān)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。如7年級的A Trip to the EnglishSpeaking Countries， 8年級的My Dream， 9年級的Enjoy the Beautiful Poems。

張玉奎科技研究院：培養(yǎng)善思善用的活學(xué)者。由物理、化學(xué)、地理、生物學(xué)科教師創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為核心對生物、物理、化學(xué)等課程進(jìn)行整合。如顯微鏡下的生命世界、微生物的戶口簿和檔案，自制投影儀、冷熱水淋浴器、小臺燈、自制太陽能動力小火車、污水凈化裝置等，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自主選擇、自主設(shè)計(jì)。在這個過程中，既能對預(yù)設(shè)進(jìn)行“重現(xiàn)”和“驗(yàn)證”，也為學(xué)生搭建了張揚(yáng)個性、激發(fā)興趣、放飛想象的平臺。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)立玩中學(xué)、做中學(xué)、跨學(xué)科、跨學(xué)段的創(chuàng)客學(xué)習(xí)社區(qū)。按照不同的興趣特長，1-9年級學(xué)生組成大小不一的“創(chuàng)客教育空間”，形成高年級學(xué)長對低年級學(xué)生“帶課題項(xiàng)目，帶方案設(shè)計(jì)，帶研究方法，

帶項(xiàng)目成果”的“四帶動”模式。通過“線上

發(fā)布創(chuàng)意構(gòu)想——線上論壇交流——線下制訂方案——線上提交方案——線下設(shè)計(jì)作品——在線展示作品”進(jìn)行跨學(xué)科研討交流，形成創(chuàng)客社區(qū)。教師還將創(chuàng)客學(xué)習(xí)社區(qū)拓展到工廠社會，使學(xué)習(xí)與生活真正融合。

如地理組路紅芳老師帶領(lǐng)科技研究院學(xué)生進(jìn)行了一次性餐盒的追蹤研究：

首先，學(xué)生和老師一起討論，確定上游調(diào)查路線一原料供應(yīng)企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、批發(fā)銷售、外賣，下游調(diào)查路線——一次性餐盒的使用、處理情況等，自由結(jié)組通過調(diào)查問卷、采訪、跟蹤、實(shí)驗(yàn)等方式展開學(xué)習(xí)、探究，最后形成研究報告。

在此基礎(chǔ)上，教師及時進(jìn)行拓展延伸。在課堂教學(xué)中加人有關(guān)“氣候”的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行“氣候變化之后我們居住的房子會是什么樣的”作品創(chuàng)作，調(diào)動學(xué)生動手參與的熱情，意識到關(guān)注全球氣候環(huán)境變化是每個公民的事情。之后，教師加人《家庭環(huán)?！氛n程，學(xué)校外聘的專業(yè)教師給學(xué)生講解家庭環(huán)保知識，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)保的重要性，培養(yǎng)其節(jié)約能源、愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識。

主題課程實(shí)現(xiàn)立德樹人

教師圍繞同一主題，尋找解決問題的多種途徑，其主題來源于與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，由師生共同參與開發(fā)或者由學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)。主題課程的開發(fā)過程，也是不同學(xué)科教師圍繞一個主題進(jìn)行交流、碰撞、協(xié)作的過程，不同學(xué)科教師在同一課程項(xiàng)目中相互交流、啟發(fā)，加深了教師對不同學(xué)科的了解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和研究的有機(jī)融合。

目前，學(xué)校已形成六大教育主題：“自主管理生活教育”“發(fā)明創(chuàng)新品格教育”“文明包容理解教育”“實(shí)現(xiàn)價值公民教育”“仁愛互助、愛的教育”和“走向未來領(lǐng)袖教育”等。小學(xué)圍繞“我們是誰”“我們身處什么時空”“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”“世界如何運(yùn)作”“我們?nèi)绾谓M織自己”“共享地球”等六大主題，避免學(xué)科間的相互割裂，從而形成合力，充分發(fā)揮整體育人的作用。

主題確定之后要先找到核心概念，由核心概念衍生出研究線索、研究范圍、相關(guān)概念、學(xué)科相關(guān)內(nèi)容整合點(diǎn)等，讓概念引領(lǐng)學(xué)生探究性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的始終。

如7年級“品格教育”一課，教師設(shè)計(jì)了“解碼青春期”的主題學(xué)習(xí)。教師以“特征認(rèn)同”為重大概念，各學(xué)科選擇相關(guān)概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生把學(xué)科內(nèi)部以及各學(xué)科之間的概念和思考模式結(jié)合起來。語文、英語學(xué)科以“自我表達(dá)”為相關(guān)概念，通過群文閱讀，探究自我表達(dá)如何得到自己與他人的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和情感掌控能力。數(shù)學(xué)學(xué)科以“表示法”為相關(guān)概念，通過設(shè)計(jì)青春期身心認(rèn)知變化的調(diào)查問卷，鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力；思想品德學(xué)科以“過程、因果關(guān)系”為相關(guān)概念，通過對青春期心理變化過程的認(rèn)識，探究青春期心理如何影響自己與同學(xué)、家長、老師的關(guān)系，提高學(xué)生的反思能力；歷史學(xué)科以“認(rèn)同”為相關(guān)概念，通過探究歷史人物青春期的特征與其成就的因果關(guān)系，引導(dǎo)青春期學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力；生物學(xué)科以“平衡”為相關(guān)概念，通過青春期概念的確定與明晰，使學(xué)生認(rèn)同青春期的變化，提高學(xué)生的自我管理能力；地理學(xué)科以“文化”為相關(guān)概念，通過生活在不同地域民族和國家青少年青春期的“成人禮”，理解地域“文化”的不同，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；藝術(shù)學(xué)科以“活力、適應(yīng)”為相關(guān)概念，通過藝術(shù)形式多元表現(xiàn)學(xué)生對青春期的認(rèn)識，提升學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在演講、朗誦、書信、調(diào)查報告、訪談、辯論、說唱、話劇表演、群口相聲、論文等多種形式中，學(xué)生經(jīng)歷“概念質(zhì)疑一問題梳理一多維探究一成果總結(jié)一多元匯報”的探究全過程，對青春期有了更理性、深人的認(rèn)識。更重要的是，在這個過程中，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會行動，成為積極探究、勤于思考、善于交流、堅(jiān)持原則、胸襟開闊、懂得關(guān)愛、勇于嘗試、及時反思的人。

戲劇課程提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們通過多學(xué)科融人、多資源利用、多元素融合開發(fā)戲劇課程，以文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈、歷史等多種藝術(shù)形式，結(jié)合地方特色、校園生活，以舞臺演出的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在戲劇活動扮演中，通過“參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造”，在發(fā)現(xiàn)自己潛能的同時逐漸改變對周圍世界的看法，認(rèn)識自己、認(rèn)識社會、認(rèn)識文化。

學(xué)校的戲劇課程設(shè)置了5個類別12個模塊，以劇目為單位組成不同的劇組。這些劇目分學(xué)期在七、八年級重復(fù)開設(shè)。如7年級（上）的“國學(xué)”主題話劇，7年級（下）的莎士比亞英語話劇、音樂??；8年級（上）的經(jīng)典校史居U，8年級（下）的“家鄉(xiāng)文化”話劇、“B寸代之音”話劇等。一個學(xué)期完成一個劇目，新年匯報演出，到學(xué)生畢業(yè)至少需要選擇一個劇目。

每學(xué)期初，各年級選擇戲劇活動主題，之后每個班級選擇班級主題，編排戲劇。學(xué)生自己選擇主題，語文和英語老師指導(dǎo)編寫劇本，美術(shù)老師指導(dǎo)制作道具、服裝，音樂老師指導(dǎo)排練節(jié)目、背景配樂，計(jì)算機(jī)老師指導(dǎo)視頻剪輯。學(xué)期末的“蘇叔陽戲劇節(jié)”，是孩子們集中展示的機(jī)會。一臺戲劇，融合了語文、音樂、體育、舞蹈、美術(shù)、書法、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個學(xué)科的知識，是主題教學(xué)從幕后走到臺前的大會演，也是老師和學(xué)生將主題教學(xué)融會貫通之后的活學(xué)活用。

目前可供學(xué)生選擇的劇目有《大哉孔子》《和氏璧》《孔子弟子大PK》《范進(jìn)中舉》國學(xué)劇、《欽差大臣》（英文版）音樂劇和《蓮池十二景》《蓮葉托桃》《軍校槍聲》《投筆從戎》等十六幕校史劇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長，在戲劇課中選擇表演、編劇、舞美、道具、配樂等，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，旨在讓學(xué)生在編導(dǎo)、排演不同劇目的過程中，體驗(yàn)戲劇中的矛盾沖突與變化、不同角色人物的性格與心理特征、舞臺綜合藝術(shù)的表現(xiàn)特征和情感，了解表演、歌曲、舞蹈、場景、道具等不同藝術(shù)類別在劇中的作用及相互間的影響與關(guān)系。

“十六幕校史劇”已經(jīng)成為保師附校初中部的品牌戲劇。該劇包括蓮池十二景、蓮葉托桃、軍校槍聲、投筆從戎等，記錄了學(xué)校從蒙養(yǎng)學(xué)堂到蓮池書院、從保師附小到保師附校的崢嶸歲月，彰顯了學(xué)?！氨M本分，盡本能，求發(fā)達(dá)”的校訓(xùn)精神。每屆學(xué)生到8年級時，都要自選一幕，對已有劇本進(jìn)行完善修改、創(chuàng)意加工、精心排練，在12月的“蘇叔陽戲劇節(jié)”上演。

在戲劇創(chuàng)作和表演過程中，提高了學(xué)生對藝術(shù)的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，學(xué)生的表達(dá)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力得到了長足的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“全人教育的目標(biāo)。