一個群體的質(zhì)量，不是由老師和最優(yōu)秀孩子之間的互動決定的，而是由老師和表現(xiàn)最差的孩子之間的互動決定的。

——有時候，在家長和老師之間存在這樣一個誤解，認為一個理想的課堂是由水平都相對較高、性格都很溫和的學生組成的，如果班上就算只有一個能力較差的學生，也會拖整個班級的后腿。但是研究證據(jù)清楚地表明，一間教室里能夠幫助學生成長和進步的不是統(tǒng)一性，而是多樣性，前提是家長和老師接受并且很好地利用這種多樣性。（《文匯報》2017年1月6日李鈞雷：《五分鐘內(nèi)的專業(yè)判斷：發(fā)掘早教質(zhì)量的根本》）

教育游戲面臨三層困難與障礙：表層困難和障礙主要是人的因素，包括教師、學生等，教師無法拿出大量時間來組織游戲的進行、引導學生的反思和總結(jié)，不明白自己在游戲中到底擔任什么角色，學生缺乏正確的學習策略或方法；深層困難和障礙體現(xiàn)在學習動機、學習行為與學習成效，游戲追求的是沉浸，而教育游戲追求理智的沉浸，兩者時常會有沖突；游戲具有自愿性和自由性，而教育游戲進課堂后，成為正式課程的一部分，學生就無法自由選擇，自愿與自由無從談起，這是本質(zhì)的困難與障礙。

——長期致力于游戲化學習研究的北京大學教育學院副院長尚俊杰認為，盡管游戲化學習存在諸多困難與障礙，但依然有著核心的教育價值：游戲動機是最基礎(chǔ)也是最具操作性的價值，即強調(diào)將游戲應用到學習中，激發(fā)學生的學習動機。（《中國教育報》2017年2月18日 黃蔚 徐禾）

我所研究的那些自我實現(xiàn)者，他們因為成熟才被挑選出來，但他們同時也很幼稚。

一一美國心理學家馬斯洛曾調(diào)查研究了幾萬名在科學、文學、藝術(shù)、政界、企業(yè)等行業(yè)卓然有成的“自我實現(xiàn)者”，發(fā)現(xiàn)他們無一例外地具有孩子氣。他把這種幼稚稱為“健康的幼稚”，一種“返老還童”的天真、“再度的天真”。（《三聯(lián)生活周刊》201 7年第3期陳賽：《回到童年》）

現(xiàn)在的孩子，腦子里面的動詞太少，最常使用的動詞就是“買”。

——臺灣作家黃春明（《南方周末》201-/年1月19日顧文豪張大春）

13歲以前，孩子的形象思維、直覺思維、模仿能力比較強，這個階段學語言最合適，比如小學背古詩就比大學再背要容易。到了高中，抽象思維、邏輯推理能力發(fā)展起來了，再學數(shù)學等學科會更容易。但是現(xiàn)在倒過來了，小學學奧數(shù)，高中背外語，這就事倍功半。什么年齡要做什么事。

——謝應平：《如何才能激發(fā)孩子學習的內(nèi)在動力？知名老校長提出9條建議》（“人民教育”微信公眾號2017年2月17日閱讀全文請“掃一掃”二維碼）