本刊編輯部

當前，基礎教育領域內集團化辦學正呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢頭。它在一定程度上促進了優(yōu)質教育資源的擴大和共享，有利于薄弱學校教育水平的提升。在義務教育就近入學政策前提下，集團化辦學還可以使集團內的招生范圍相對穩(wěn)定，一定程度上緩解了“擇校熱”。而且，通過加強集團內校際溝通和協(xié)作，有利于促進學校的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)相互激勵、相互促進，提升整體教育質量。

值得注意的是，集團化辦學絕不是將弱校冠以“名校分校”稱謂就“大功告成”“龍頭學?！睉撉袑嵃l(fā)揮引領作用，承擔起更多的組織協(xié)調工作，并形成相對穩(wěn)定的合作領域和工作程序，從而使集團活動制度化、治理良性化，方可取得集團內各學校整體優(yōu)化的實效，集團化辦學才不至于流于形式。

在這個過程中，集團化辦學一定要處理好共性與個性的關系。目前各地集團化辦學有多種合作模式，但是根本的還是要發(fā)揮集團的資源統(tǒng)籌和共享作用，首先完成“托底”任務。因此，集團化辦學的合作領域應當突出重點，把促進各校教師專業(yè)發(fā)展、課程等教育資源共享和開展教學研究作為主要任務。有的緊密合作型集團還在倡導建立集團共享的文化理念、價值觀、制度，這些都是各地根據具體的實際情況所做的有益探索。

從長遠看，集團化辦學需要充分考慮“集團”的可持續(xù)發(fā)展。集團既不是硬加在學校上方的一道“管理層級”也不是可有可無的形式存在。這就需要各教育集團處理好共性與個性的關系，即如何能夠實現(xiàn)從一般教育資源共享，到新的集團文化生態(tài)構建，在尊重各學校發(fā)展歷史和實際條件的基礎上，充分發(fā)揮每所學校的積極性、主動性，釋放每所學校每位師生的活力，真正實現(xiàn)所有學校的可持續(xù)發(fā)展，促進教育質量的整體提升。共性與個性的關系處理不好，集團就有可能成為學校發(fā)展新的體制機制障礙。這也是對各教育集團治理理念與能力的考驗。

本刊所刊登的幾篇文章，意在對集團化辦學的可持續(xù)發(fā)展做一探討，也希望引起更多辦學者的思考與重視。