張浩

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對絲生活的“幸福力”

教育要呼應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需求，基礎(chǔ)教育至少要看到學(xué)生20歲至40歲的黃金20年。

人生的黃金20年中，什么是支撐起家庭、社會責(zé)任與使命完成的關(guān)鍵因素一一不是分數(shù)和考試成績，而是一個人的核心競爭力，即參與社會工作、組建和諧家庭、營造幸福生活的能力與素養(yǎng)。

每個人都期望自己的人生是幸福的。因此我們堅信，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來生活的“幸福力”是教育的重要使命。教育要培育出獨立完整的人、有教養(yǎng)的人、能傳遞幸福的人。

自2012年起，“幸福教室”教育改革實驗小組潛心研究學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容和育人模式，從學(xué)生“生命成長”和“社會發(fā)展”的角度出發(fā)，制定出《“幸福教室”學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展體系》。

《“幸福教室”學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展體系》以“公民自律、身心平衡、人際交往、團隊合作、思維發(fā)展、知識遷移、終身學(xué)習(xí)、詩意審美”等作為一級指標(biāo)，下設(shè)“32個二級指標(biāo)”，諸如“家國情懷”等，“96個三級培養(yǎng)指標(biāo)”，諸如“熱愛勞動”等。每一個素養(yǎng)指標(biāo)，都對應(yīng)不同年段的“培養(yǎng)方案”與“評價制度”。

以一級指標(biāo)“知識遷移”為例，包含了“理解內(nèi)化、技能習(xí)得、學(xué)科實踐、融合實踐”4個二級培養(yǎng)指標(biāo)?！袄斫鈨?nèi)化”，是指“能理解、吸收學(xué)科新知識，并內(nèi)化為學(xué)科知識鏈和知識網(wǎng)”；“技能習(xí)得”，是指“對處理學(xué)科問題相關(guān)技能的理解程度和熟練程度”，比如語文的閱讀寫作，英語的朗讀對話，數(shù)學(xué)的計算圖表，音樂的識譜音準(zhǔn)，科學(xué)的觀察試驗等技能；“學(xué)科實踐”，是指通過“學(xué)科內(nèi)的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識遷移運用”，比如語文的辯論演講，英語的劇本表演，數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖，音樂的歌唱表演，科學(xué)的制作發(fā)明等；“融合實踐”，是指“學(xué)生能在主題實踐活動或生活實際中，交叉、融合運用相關(guān)學(xué)科知識”，比如“發(fā)現(xiàn)秋天”“Hello北京”“鄉(xiāng)下人家”等全學(xué)科融合實踐活動。學(xué)生在同一主題的實踐中綜合運用各學(xué)科知識，把知識遷移為靈活運用的能力，把割裂的學(xué)科融合為解決實際問題的素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生年段的差別，每個二級指標(biāo)又細分為“低、中、高”三個層次的三級培養(yǎng)指標(biāo)。如一級指標(biāo)“思維發(fā)展”下的二級指標(biāo)“質(zhì)疑思辨”，根據(jù)學(xué)生年段分為“低、中、高”三個層次：低年級的指標(biāo)為“能在有困惑時大膽地提出問題”中年級的指標(biāo)為“能經(jīng)過自己的思考提出有針對性的問題”高年級的指標(biāo)為“經(jīng)過思考后提出有討論價值的話題，并組織學(xué)生參與交流辯論”。

備受關(guān)注的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，從草根生長出來的《“幸福教室”學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展體系》與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》有許多相似點。

與國家教育改革方向的一致性堅定了我們改革的自信。通過課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生管理與評價、教師管理與評價、校園空間翻新等多方面的改革實踐，“幸福教室”的教學(xué)方式逐漸從“學(xué)科本位”向“學(xué)科融合”轉(zhuǎn)型，班級管理從“被動管理”向“自主管理”轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)方式真正從“接受學(xué)習(xí)”向“探究學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，教師從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”提升，學(xué)校教育從“積累知識”目標(biāo)向“素養(yǎng)培養(yǎng)”升華。

“幸福教室”學(xué)校整體改革實施5年來，教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的評發(fā)生了很大變化，教育教學(xué)呈現(xiàn)出越來越清晰的樣態(tài)。

全學(xué)科融合實踐確立以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)生產(chǎn)方式

當(dāng)前，學(xué)科教學(xué)各自為陣，學(xué)科之間壁壘森嚴，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容混雜，不能觸類旁通、整合運用。針對這些弊端，“幸福教室”嘗試了“全學(xué)科融合課程”，在“愛生活、愛自然、愛成長、愛國家”4個一級主題下，包括15個二級主題、36個三級主題，覆蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、心、理、電腦、書法、戲劇等11門學(xué)科課程?！叭珜W(xué)科融合課程”實驗努力改變學(xué)科之間老死不相往來的狀況，圍繞同一個主題，不同學(xué)科從不同角度切人開展主題式融合學(xué)習(xí)。

課程與實踐活動之間，我們還編寫了配套的全學(xué)科融合實踐讀本。以四年級“Hello北京！”主題為例，分“歷史北京、現(xiàn)代北京、舌尖北京、步履北京、安居北京、大愛北京”6個分話題，全景式學(xué)習(xí)首都的歷史、建筑、文化、經(jīng)濟、人文等風(fēng)貌。進人“步履北京”單元，語文會學(xué)習(xí)“北京千姿百態(tài)的橋的故事”，數(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)“城市中的位置和方向”，英語會學(xué)習(xí)“句型I want to”，科學(xué)則學(xué)習(xí)“用報紙和膠帶搭建一座紙橋”，音樂學(xué)習(xí)“歌曲《北京的橋》”，體育學(xué)習(xí)“借助橋梁完成最短距離的定向越野”，美術(shù)學(xué)習(xí)“畫橋的透視技法”，書法學(xué)習(xí)“橋、柱、墩等漢字的書寫”，戲劇則學(xué)習(xí)“無實物表演過橋”，電腦課可以學(xué)習(xí)“拍攝與橋的錯位創(chuàng)意照片”，心理課延伸為學(xué)習(xí)“打破思維定式，開發(fā)創(chuàng)造能力”。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相互補充，知識不再斷裂，思維不再斷層。

“幸福教室”將社會當(dāng)教材，把世界當(dāng)教室?！度珜W(xué)科融合實踐》分為36個主題實踐活動，與各學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景對接。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》，配套了“最美張家界”主題實踐；學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)秋天》，配套了“去海島秋游”主題實踐；學(xué)習(xí)《江山美如畫》，則配套了“去東北玩雪”實踐活動……“幸福教室”的學(xué)科融合實踐活動分為四大類別：

一是學(xué)科實踐。語文的編寫表演話劇，英語的電影配音，數(shù)學(xué)的統(tǒng)計預(yù)算，音樂的歌曲創(chuàng)編，體育的定向越野，美術(shù)的生活日記畫，科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造，等等，課堂上學(xué)到的學(xué)科知識通過實踐活動轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力，實踐活動中注重情義和道德上的關(guān)懷，學(xué)科能力逐層轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。

二是自然實踐。我們創(chuàng)編了“幸福農(nóng)場”“Hi丨夏天”“江山美如畫”“發(fā)現(xiàn)秋天”等一系列大自然主題的學(xué)科融合實踐。

三是社會實踐。社會是一所真正的大學(xué)校。我們設(shè)計了“Hell。北京”“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”“了不起的人”“龍圖騰”等一系列社會主題的融合實踐活動。

四是家庭實踐?！靶腋＝淌摇钡挠H子活動、家務(wù)勞動等家庭實踐活動貫穿整個小學(xué)階段，設(shè)置了“我從哪里來”“愛之鏈”等一系列家庭主題融合實踐活動。

與四年級配套的“北京我來了”社會融合實踐活動，全班師生、家長啟程前往首都北京，體驗學(xué)科學(xué)習(xí)中的場景，落地運用學(xué)科知識。撫摩長城墻體，學(xué)生用文字謳歌勞動的智慧和艱辛；行走于故宮，學(xué)生用數(shù)學(xué)圖形密鋪解釋地磚的奧秘；暢游頤和園，學(xué)生用英語向國外友人介紹民族的傳奇；“回音壁”吶喊一聲，需要用科學(xué)知識解釋聲音的傳遞；奔跑在鳥巢，學(xué)生用純美的童聲唱響“北京歡迎你”；水立方里，師生用五彩畫筆描繪奧運的魅力……走出課堂，死的知識變?yōu)榛畹捏w驗，從活的體驗中獲取活的知識、發(fā)展活的能力、提升活的素養(yǎng)。

班級是捶煉學(xué)生能力與素養(yǎng)的最佳場所。依托“班級社區(qū)式自主管理”，“幸福教室”改革力圖培養(yǎng)學(xué)生的公民自律、身心平衡、人際交往、團隊合作等素養(yǎng)。

學(xué)校和班級成為一個個模擬的“小社區(qū)”，每個學(xué)生都是模擬社區(qū)的公民。年級用沙漠部落、森林部落、天空部落等更為童真的概念取而代之；班級形態(tài)用小蜜蜂村、蒲公英村、小星星村等劃分；社區(qū)中沒有班干部，有的是各個職能部門的職位，有的是教育局、公安局、財政局等“社區(qū)部門”。競選獲得社區(qū)的工作崗位，討論制定“社區(qū)法律”。班級模擬社區(qū)發(fā)行“幸福幣”，開放“幸福超市”，每周發(fā)行《幸福周報》。社區(qū)日常管理歸屬于學(xué)生，學(xué)生真正站到了學(xué)校的正中央。

班級組織形態(tài)與課程組織形態(tài)的改革，如果不順利轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，學(xué)校整體改革便不能稱之為成功。因此，我們還著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，試圖構(gòu)建一個以學(xué)習(xí)者為中心的“學(xué)習(xí)力體系”。

“幸福教室”研發(fā)了《學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力培養(yǎng)體系及評價方案》。每門學(xué)科的每一堂課，學(xué)生都需要提前自主學(xué)習(xí)，完成配套學(xué)本的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著思考進人教室。學(xué)生在課堂上進行討論、辯論、演講、互問互答、合作展示、當(dāng)小老師等多項合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，每個學(xué)生發(fā)表自己的意見，在意見不合中學(xué)會傾聽并尊重他人，學(xué)會有禮有節(jié)質(zhì)疑；同時學(xué)會分工合作，有人發(fā)言，有人記錄，有人匯報，學(xué)生走到講臺前面，老師站到學(xué)生中間。

注重學(xué)習(xí)力建設(shè)，“幸福教室”的課堂變成了以學(xué)為中心的課堂，沒有了教師的一言堂，沒有了學(xué)生的盲目跟隨。有的是小手如林，有的是與同伴的密切合作，有的是思維火花的迸發(fā)，有的是激烈辯論，有的是淋漓盡致的表達，有的是理解的微笑，有的是贊賞的掌聲，更有生命的怒放……

大數(shù)據(jù)智能評價系統(tǒng)：嘗試破解素養(yǎng)發(fā)展評價難題

單一的、終結(jié)性的、經(jīng)驗性的評價，不利于教師和家長獲悉學(xué)生個體素養(yǎng)發(fā)展水平，并且會影響學(xué)生的未來發(fā)展和個性化成長?！靶腋＝淌摇钡闹悄茉u價體系，用素養(yǎng)化、綜合化、數(shù)據(jù)化方式有效解決了當(dāng)下普遍存在的唯分數(shù)、單一化、主觀性評價困境。

《“幸福教室”學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評價體系》對應(yīng)“幸福教室”培養(yǎng)體系的8個一級指標(biāo)、32個二級指標(biāo)、96個三級指標(biāo)，同時與“社區(qū)式學(xué)生自主管理體系”配套。每個素養(yǎng)對應(yīng)多條學(xué)生、教師、家長共同制定的“社區(qū)法律”，由學(xué)生、家長、教師全員參與評價。

以一級素養(yǎng)指標(biāo)“思維發(fā)展”下的二級指標(biāo)“質(zhì)疑思辨”為例，與之對應(yīng)的“幸福社區(qū)法律”有“語文學(xué)習(xí)中能提出有質(zhì)量的疑問并引發(fā)同學(xué)的討論”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能深人思考，較完整解答老師同學(xué)的疑問”“語文學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)并指出同學(xué)觀點中的不合理之處”“英語學(xué)習(xí)中能對同學(xué)觀點的不合理處進行分析和糾正”“美術(shù)學(xué)習(xí)中能與同學(xué)就某一觀點進行有理有據(jù)的辯論”“音樂學(xué)習(xí)全天沒有公開發(fā)表自己的意見”等不同學(xué)科不同情況下的70余條“社區(qū)法律”。

以往的評價，教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗，模糊地批一個“優(yōu)、良、中”等級?！丁靶腋＝淌摇睂W(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評價體系》涵蓋了學(xué)生各項活動，由各科教師、學(xué)習(xí)伙伴對其具體的行為進行及時、客觀的記錄。

大量數(shù)據(jù)的匯聚與呈現(xiàn)，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供了及時、可靠的參考與指向。智能平臺為學(xué)生提供的階段性評價報告里，每一個“優(yōu)秀”評價的背后，都有成百上千條客觀記錄的信息支撐。以一級指標(biāo)“團隊合作”下的二級指標(biāo)“組織協(xié)作”為例，學(xué)生得到的評價結(jié)果可能來源于“各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)中團隊分工合理、秩序井然、討論高效”“各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)中能組織團隊成員進行高效合作、匯報精彩”“各學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)中團隊協(xié)作出現(xiàn)不和諧，導(dǎo)致合作低效”“參與班級活動時與同伴互幫互助，合作意識強”“班級各項活動中，小組配合默契，和諧高效，表現(xiàn)出優(yōu)秀的團隊精神”“參與班級活動時與同伴互相推倭、指責(zé)，合作低效”等不同活動中的表現(xiàn)。通過智能平臺的客觀記錄，一段時期的大數(shù)據(jù)匯集可以形成一定的標(biāo)識素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)勢與差別的雷達圖、鉆石圖，學(xué)生、教師、家長可以直觀發(fā)現(xiàn)情、智、志、趣等方面的發(fā)展趨勢。

“幸福教室”學(xué)生評價的操作經(jīng)歷了紙筆記錄、excel電子表格記錄、智能APP記錄三個階段。目前，已形成學(xué)生、教師、家長為評價主體，以教室和學(xué)校內(nèi)的“無線網(wǎng)絡(luò)和電腦、手機終端”、家長的“電腦、手機終端”為工具，依據(jù)具體可見的能力和素養(yǎng)條例，對學(xué)生進行全面、科學(xué)、公正評價的智能APP評價平臺，包含了“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展智能評價平臺”“學(xué)生成長電子記錄系統(tǒng)”“童心童眼看同學(xué)電子記錄系統(tǒng)”“寶爸寶媽看寶貝電子記錄系統(tǒng)”“家校瞬時通電子溝通平臺”等電子智能評價系統(tǒng)。

以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、當(dāng)小老師為主要學(xué)習(xí)方式的“幸福教室”里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的推動者、觀察者、評價者。通過手機APP，一秒鐘就可以對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行記錄和評價。幸福教室“社區(qū)式自主管理體系”中，學(xué)生在學(xué)校外的各方面行為由學(xué)生自主管理。在自主的范圍內(nèi)，學(xué)生依據(jù)班級共同制定的“社區(qū)法律”進行管理，并借助教室、寢室安裝的平板電腦及時記錄和評價。

周末，家長在自己的手機或電腦上對孩子進行個性化評價，這些評價會立即反饋到學(xué)校的智能評價終端。

“幸福教室智能評價平臺”，實現(xiàn)了多方面學(xué)生發(fā)展的大數(shù)據(jù)采集。智能評價平臺及時記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，電子記錄系統(tǒng)保存學(xué)生的作業(yè)、作品、學(xué)習(xí)生活瞬間。除了課內(nèi)外學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還有學(xué)生生活、心理等狀態(tài)的數(shù)據(jù)記錄。大數(shù)據(jù)采集和分析為客觀、全面評價學(xué)生發(fā)展、科學(xué)診斷教育教學(xué)問題、為學(xué)生提供個性化差異化教育服務(wù)等目標(biāo)提供了良好的支持。

讓評價有理可循、有據(jù)可依，有效避免了教育評價的隨意性和主觀性。全方位的評價數(shù)據(jù)會自動進行大數(shù)據(jù)分析處理，即時反饋學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，形成周、月、學(xué)期、年度發(fā)展報告。依據(jù)多年采集的大數(shù)據(jù)，還可以對學(xué)生未來興趣發(fā)展和職業(yè)傾向作出預(yù)測。