劉麗君

【摘 要】

從歷年的教學(xué)過程來看，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，小學(xué)語文教師往往找不到合適的方法進(jìn)行教學(xué)。對于小學(xué)生而言，作文寫作也是比較頭痛的事情。因此，本文針對在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效的作文教學(xué)展開了以下詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 作文 教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于大腦的發(fā)育階段，也是語言表達(dá)能力的形成階段。于是教師從一年級開始便對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，從一開始鍛煉學(xué)生遣詞造句能力再到對語言進(jìn)行深加工，一步步的深入作文教學(xué)。然而教師錯(cuò)誤的教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，常常不知道該寫些什么，或者是在寫作文時(shí)語言邏輯錯(cuò)誤。學(xué)生經(jīng)常是想到什么寫什么，一篇作文往往是由零散的句子組成，表達(dá)不出完整的思想。因此，教師必須對自己的教學(xué)方式做出改進(jìn)，想方設(shè)法地提高學(xué)生的寫作水平。

1.作文與生活相結(jié)合

經(jīng)過研究顯示，現(xiàn)如今許多學(xué)校的作文教學(xué)呈現(xiàn)模式化傾向。教師在授課的時(shí)候通常只是令學(xué)生背過固定的范文和模式，當(dāng)考試的時(shí)候套上使用便可以了。比如說，當(dāng)考試作文題目為《我的媽媽》的時(shí)候，背過模式的學(xué)生通常在第一段便寫我的媽媽是一個(gè)怎樣的人，然后在第二段寫我的媽媽長什么樣子，第三段寫我的媽媽性格是什么樣的，第四段寫媽媽對我做出了什么感人的事情，結(jié)尾的時(shí)候?qū)懽约喝绾螑圩约旱膵寢?。如此固定的寫作模式在閱卷老師的眼中，會產(chǎn)生審美疲勞，沒有新鮮感和獨(dú)特之處，評價(jià)并不會很高。并且如果學(xué)生長時(shí)間的采取這種背誦作文的形式只會限定住學(xué)生的思維，遮住了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛。要知道文字來源于生活，情感也來源于生活。學(xué)生要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，那么必須自身要擁有豐富的情感，才能書寫出優(yōu)美的文字。而學(xué)生的情感則來源于生活。所以說教師必須引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊的事物。教師需要令學(xué)生有足夠的情感體驗(yàn)。學(xué)生只有自己記住生活中母親對自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的好，才能夠用自己的文字表達(dá)出對母親的愛。

2.閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生在寫作文的時(shí)候，除了結(jié)合自己生活中的親身經(jīng)歷以外，還需要有素材的積累。因?yàn)閷πW(xué)生而言，年齡很小，生活閱歷也不夠豐富，必須要結(jié)合自身擅長的想象力進(jìn)行文章創(chuàng)作。而學(xué)生的想象力也需要以自己掌握的知識為依托。因此教師需要將閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合，令學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷接受文化的熏陶，為寫作積累一定的素材。比如說當(dāng)學(xué)生閱讀到“母愛像春天的暖風(fēng)，吹拂著你的心；母愛像綿綿細(xì)雨，輕輕拍打著你的臉面，滋潤著你的心田；母愛像冬天的火爐，給你在嚴(yán)冬中營造暖人心意的陽光。”這段話的時(shí)候，可以抄錄下來并加以修改引用到自己的作文當(dāng)中，為自己的文章增光添彩。其次，閱讀文章還可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，比如說當(dāng)學(xué)生閱讀到一篇關(guān)于母親的文章的時(shí)候，被其中精煉傳神的文字所吸引，自身也會萌發(fā)出寫一篇作文來贊揚(yáng)母親的念頭來。此外，通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到文章中的寫作技巧和行文結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解不同的寫作角度。

3.注重平時(shí)積累

一篇優(yōu)秀作文的問世并不是那么簡單就能夠成功的，而是經(jīng)過了反復(fù)的積累和修改。所以教師要想有效地進(jìn)行作文教學(xué)，那么必須要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的積累。首先，學(xué)生們可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行積累。因?yàn)檎n本內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選才確定的，里面涵蓋了許多好詞佳句。比如說，課本當(dāng)中有一段關(guān)于母親動(dòng)作和神態(tài)的描寫，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一坐、一彎、一俯，如此細(xì)致的描寫表達(dá)了作者對母親的愛。遇到這種具有深意的句子，學(xué)生們便可以抄寫下來等自己寫作的時(shí)候嘗試運(yùn)用。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫日記的形式來積累素材。學(xué)生可以將一天當(dāng)中所發(fā)生的事或者自己的想法記錄下來，每當(dāng)寫作文的時(shí)候可以翻一翻，回顧之前發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更有益于感情的抒發(fā)。

4.及時(shí)修改作文，加快思想交流

小學(xué)階段的學(xué)生渴望受到老師的贊揚(yáng)來滿足自己小小的虛榮心。因此教師需要帶學(xué)生寫好作文之后及時(shí)的對作文進(jìn)行修改，并且與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的同時(shí)一定要令學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤以及他們可以改進(jìn)的地方。比如說，當(dāng)學(xué)生在寫“我的母親”這個(gè)主題作文的時(shí)候，在作文當(dāng)中只是一味描寫母親的容貌，卻忽略了對母親事跡的闡述。教師要及時(shí)的令學(xué)生明白通過事跡能夠更加深刻的表述出母親對孩子的愛或者孩子對母親的愛。其次，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生在作文當(dāng)中做出標(biāo)記或者寫幾句規(guī)范的句子，給學(xué)生當(dāng)做典例。此外，教師在修改時(shí)還必須要令學(xué)生知道作文必須是真情實(shí)感的抒發(fā)，并不是泛泛而談，在寫作文的時(shí)候一定要注意語序的通順，以及邏輯的清晰、觀點(diǎn)的鮮明。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

教師除了要對學(xué)生的作文進(jìn)行修改之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生自己對作文的修改能力，能夠看出自己作文當(dāng)中出現(xiàn)的問題。小學(xué)生作文在寫作的時(shí)候經(jīng)常會出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤等問題，而這些問題都是學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)改正的。比如說，將“媽”寫成“嗎”，將“晴天”的“晴”寫成“眼睛”的“睛”等等。這些錯(cuò)誤都屬于學(xué)生粗心造成的，所以教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成能夠修改作文的習(xí)慣，在寫完作文的時(shí)候及時(shí)返回去閱讀，及時(shí)改正一些錯(cuò)誤的句子和字詞等等。通過一遍的修改和閱讀，學(xué)生會對自己的思維有更加深刻的理解，并且會擁有更加清晰的思路，會使自己創(chuàng)作的文章更加完美。

【結(jié) 語】

綜上所述，教師進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)措施既相互獨(dú)立又相互制約。因此教師需要抓住各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)對小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，做到全方面提高小學(xué)生的作文水平。

【參考文獻(xiàn)】

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