黃亞平

交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛與指導(dǎo)，大部分農(nóng)村留守幼兒缺乏交往的主動(dòng)性和積極性；有的在與人交往時(shí)驕橫霸道、隨心所欲。同伴比父母之外的監(jiān)護(hù)人更能滿足留守兒童的情感需要。因此，教師應(yīng)積極構(gòu)建和諧交往平臺(tái)，指導(dǎo)留守幼兒建立良好同伴關(guān)系，利用“同伴”資源，促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。幫助留守幼兒養(yǎng)成樂(lè)于與人交往、互助、合作和分享的品質(zhì)，是我們對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。為此，我們嘗試?yán)糜變和橘Y源，借助“幼兒同伴”這一特殊群體，培養(yǎng)特殊群體——留守幼兒的社會(huì)交往能力。

一、為留守幼兒創(chuàng)造與同伴交往的良好環(huán)境，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)交往意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)良好交往的心理環(huán)境

培養(yǎng)幼兒交往的前提就是建立民主、平等、支持的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重、理解幼兒，以平等的態(tài)度來(lái)和幼兒對(duì)話、交流，特別是留守幼兒，由于缺乏安全感，存在不敢或者不想交往的現(xiàn)象，教師更應(yīng)接納、理解他們的需要，以幫助他們更好地融入集體，接納同伴并被同伴接納，增加交往的機(jī)會(huì)。

其次，幫助幼兒建立平等、友好的同伴關(guān)系，民主、和諧的班級(jí)人際氛圍、班級(jí)文化，讓留守幼兒體會(huì)到班級(jí)大家庭的溫暖，不會(huì)因?yàn)椤傲羰亍笔艿酵榈钠缫?，并積極地為他們提供交往的機(jī)會(huì)。如采取合適的方法引導(dǎo)全班幼兒交流情感，表達(dá)友誼；在集體面前多夸夸留守幼兒的優(yōu)點(diǎn)，這樣有利于留守幼兒獲得愉快的情緒體驗(yàn) 。

2.創(chuàng)設(shè)開放、豐富的物質(zhì)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利提倡，要讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中發(fā)展。我們的分享活動(dòng)則正是這樣的一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。農(nóng)村留守幼兒大多是隔代監(jiān)護(hù)，農(nóng)村的老人存在自私、不善交往的特點(diǎn)。因此，不少孩子也表現(xiàn)為對(duì)自己的玩具、物品特別愛惜，不愿與小伙伴分享，甚至在活動(dòng)中與同伴爭(zhēng)搶玩具。在分享活動(dòng)中，教師充分利用同伴的榜樣示范作用來(lái)影響留守幼兒：暗示大膽、自信、交往能力較強(qiáng)的幼兒主動(dòng)與留守幼兒交換玩具，并鼓勵(lì)膽怯、害羞的幼兒參加到活動(dòng)中，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，使幼兒對(duì)這一活動(dòng)非常喜愛。另外，我們還組織了“過(guò)集體生日”“到好朋友家做客”等活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)到由分享帶來(lái)的快樂(lè)，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)初步的交往意識(shí)。

二、為留守幼兒構(gòu)建交往平臺(tái)，積累交往本領(lǐng)，提升交往技能

當(dāng)下的孩子大多是獨(dú)生子女，在家與同齡孩子交往的機(jī)會(huì)很少，特別是留守幼兒，其監(jiān)護(hù)人年齡大了，教育觀念滯后，會(huì)忽視孩子交往能力的培養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)提供機(jī)會(huì)，利用一切有利因素，為留守幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，使其獲得愉快的交往經(jīng)驗(yàn)。

1.游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的天性，是他們自愿的一種活動(dòng)，幼兒在游戲中能與同伴愉快、頻繁交往。我園雖然身處農(nóng)村，但我們努力做到尊重每一個(gè)幼兒，盡力增加幼兒間交往的機(jī)會(huì)。如“三香齋茶干廠、馨蒲超市、馨蒲合作醫(yī)療站”等等，在這些游戲活動(dòng)區(qū)中，幼兒充當(dāng)了各種各樣的角色，自覺(jué)地、自然地去和熟悉（同伴）而有些陌生（游戲中的角色）的人進(jìn)行交往。

2.集體教育活動(dòng)

采用集體教育活動(dòng)的形式時(shí)，要盡量減少老師的干預(yù)，創(chuàng)造與同伴交往、合作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)幼兒間的相互教育，以培養(yǎng)其交往意識(shí)，形成積極的交往態(tài)度。我們正在推行的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，就能為那些性格內(nèi)向的、不善交往合作的留守幼兒提供機(jī)會(huì)：教師提供給幼兒“有形”或“無(wú)形”的活動(dòng)單，充分利用同伴資源，幫助幼兒建立初步的合作交往意識(shí)。如音樂(lè)活動(dòng)《我們合作來(lái)跳舞》中，教師提供給幼兒舞譜，讓幼兒自由分組、排隊(duì)形、編動(dòng)作等等，幼兒利用同伴間的資源，自主合作完成了舞蹈。在一次次的小組合作活動(dòng)中，幼兒從同伴那里獲得了交往經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)了交往意識(shí)。又如在每周五下午的“幼兒社團(tuán)活動(dòng)”中，幼兒根據(jù)自己的愛好、興趣，自主選擇，參與舞蹈、歌唱、繪畫、表演等活動(dòng)，這樣的活動(dòng)中幼兒有話可說(shuō)，交往的機(jī)會(huì)增多了。

3.生活活動(dòng)

生活活動(dòng)中發(fā)生的交往是真實(shí)的、自然的。教師在幼兒的生活活動(dòng)中要以培養(yǎng)合作交往為目標(biāo)，善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守幼兒交往的缺陷，運(yùn)用隨機(jī)教育和個(gè)別教育，合理運(yùn)用同伴的榜樣、示范作用，如讓幼兒“強(qiáng)弱搭配”進(jìn)行組合，一起到其他班上去借東西，為小朋友講故事，輪流當(dāng)值日生，在能力強(qiáng)的在榜樣的帶動(dòng)下，幼兒的交往是自覺(jué)、自愿、愉快的；發(fā)揮留守幼兒的特長(zhǎng)，讓他們分發(fā)餐具、課堂用品，午睡前后互相幫助穿脫衣服、系扣子等，獲得交往經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

三、家園配合，共同開發(fā)幼兒同伴資源，提升幼兒交往技能

1.以親職教育活動(dòng)為途徑，幫助留守幼兒臨時(shí)監(jiān)護(hù)人走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)

幼兒園的親職教育的目的是為了讓家長(zhǎng)明白交往對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響作用，特別是作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的祖輩，他們覺(jué)得帶孩子的責(zé)任重大，我們通過(guò)“家長(zhǎng)園地”“留守幼兒監(jiān)護(hù)人座談會(huì)”“班級(jí)網(wǎng)站”等親職教育活動(dòng)向家長(zhǎng)作了有關(guān)這方面的宣傳。重視和幼兒的溝通，經(jīng)常提醒、及時(shí)指導(dǎo)幼兒與鄰里進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕煌?/p>

2.組織豐富多樣的家園活動(dòng)，增加同伴交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展

每年幼兒園通常都會(huì)組織一些慶祝活動(dòng)，但往往是少數(shù)能力強(qiáng)的幼兒在唱主角，幼兒的參與性、自主性不是很強(qiáng)，少數(shù)留守幼兒的參與率更小，在活動(dòng)中得到發(fā)展的機(jī)會(huì)更小。我們就試著組織留守家長(zhǎng)帶著孩子參加游園活動(dòng)，比如，可以讓留守幼兒的爺爺、奶奶來(lái)園給孩子們講端午節(jié)的由來(lái)，了解中秋節(jié)的習(xí)俗，然后協(xié)商分工合作，一部分家長(zhǎng)和幼兒準(zhǔn)備裹粽子、插艾葉的鄉(xiāng)土材料，一部分家長(zhǎng)和幼兒布置節(jié)日環(huán)境……

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，是靠幼兒自主的體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。教師應(yīng)做一個(gè)有心人，針對(duì)留守幼兒的特殊性，進(jìn)行悉心指導(dǎo)，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。