楊愛民

摘 要：所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，即作為專業(yè)課教師，要做到及時答疑解惑。在藝術設計基礎教學中，千萬不能忽視了學生對未知和感到疑惑不解的問題，因此會耽誤了對學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，影響了后面的專業(yè)教學，使基礎與專業(yè)的基本要求和相應的專業(yè)素質(zhì)要求脫節(jié)，顯然是不利于整個藝術設計隊伍在創(chuàng)造型人才方面的建設的。

關鍵詞：設計素描；素描；困惑

在當前藝術設計專業(yè)教學任務中，設計素描課程已經(jīng)廣為運用。學院的藝術設計專業(yè)中設計素描也屬于專業(yè)必修課。根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，目前藝術設計專業(yè)的素描教學，課程基礎地位與價值取向各有側(cè)重，教師采用的教學模式也不一：有的偏重于傳統(tǒng)意義上的繪畫性素描的造型基礎訓練，強調(diào)其動手能力的培養(yǎng)和寫實與具象性的表現(xiàn)；有的偏重于線性框架結(jié)構(gòu)的訓練，強調(diào)其內(nèi)外形體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造組合關系與物象某一局部的超寫實表現(xiàn)；而有的又重點關注于抽象性的創(chuàng)意訓練，強調(diào)其解構(gòu)性的重組與意向性的表現(xiàn)……

一、教學現(xiàn)狀

從學生這一層面上講，在一些認識和表現(xiàn)問題上，對于素描和設計素描這兩門課還存在著很大程度的理解上的差距。有的學生認為自己已經(jīng)具備素描的基本功底，這樣在已有的素描功底基礎上，加以造型能力的訓練，就算是完成了設計素描的學習。也有的學生誤以為掌握和運用設計素描主要是靠單純的設計理念，而自己并沒有什么設計理念，因此對設計素描產(chǎn)生擔心和害怕的學習心理，很不利于設計素描的學習。更有學生認為只要學好了寫實素描，就等于學習了設計素描，即可完全替代藝術設計所需要的素描造型能力。以上這些現(xiàn)象都是設計素描教學課堂上一直面臨的問題，如何解決學生面對設計素描學習的困惑，當前是藝術設計專業(yè)教師面臨的現(xiàn)實問題，只有在不同的課堂教學內(nèi)容和方法側(cè)重中，對各種采取主張應有適度的把握，將素描和設計素描兩個課程的各自優(yōu)勢進行有機整合，在課堂教學實踐中有針對性地逐漸摸索出一條相對適應于藝術設計教育所需的設計素描教學方法，才能更有效地適應當前設計素描的課堂教學，才有助于藝術設計專業(yè)學生的設計素描的學習。以下將列舉設計素描課堂教學中遇到的困惑以及解決的方法。

二、困惑與解決方法

困惑一：很多學生堅定地認為素描就是明暗！但是書本上面結(jié)構(gòu)造型也是素描的一種。如何正確恰當?shù)匾龑W生理解認識結(jié)構(gòu)素描，不需要排線的素描，而是研究簡單線條表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)素描，成為教學課堂上師生需要面對的困惑之一。

由于當前高中畢業(yè)學生受高考體制的影響，學習繪畫大多情況下是應對美術招生考試，學生平時根本無暇觀察和學習更多的素描專業(yè)知識。大部分學生在繪畫老師的強化訓練中默認素描大概只有明暗畫法，結(jié)構(gòu)打好以后不上明暗，總覺得是未完成的作品，就等于沒有素描的藝術效果。其實，這完全是對素描的誤解或者一知半解。當然，這不是學生的原因，是給我們院校專業(yè)老師提出的一個實際問題，需要立刻給予解決的大問題。那么，如何快速引導學生，讓學生迅速進入到“認識”“理解”“入門”設計素描的學習內(nèi)容呢？

解決的方法如下：其一，安排大量的設計素描作品在課堂課后帶領學生進行欣賞，引導學生學會欣賞和評析作品，學習對素描作品進行分類賞析，在賞析的過程中感受設計素描的表現(xiàn)形式和藝術表達，潛移默化也理解設計素描，學習設計素描的各種表現(xiàn)形式和方法。其二，布置臨摹作業(yè)，讓學生通過臨摹自主學習幾種不同形式的設計素描作品，臨摹作業(yè)由簡入繁，讓學生在實際臨摹中不斷學習設計素描的幾種基本繪畫技法，感悟不同繪畫技法產(chǎn)生的不同設計素描的藝術表現(xiàn)效果，逐漸掌握設計素描的繪畫表現(xiàn)技法。

困惑二：為什么大部分學生無法正確表現(xiàn)畫面透視關系透視不會看，透視關系畫不出來，學生的設計素描作品自然就表現(xiàn)不出空間透視效果。

因為受傳統(tǒng)素描繪畫的影響，學生對空間表達有一定的局限性，大部分學生之前沒有接受到正規(guī)的透視關系的學習，加之訓練的機會相對比較少。于是，這種相對的觀察能力沒有能得到訓練，所以無法展開設計的想象空間。在本身的觀察意識中缺乏對周遭環(huán)境的考慮和添加，不知道強調(diào)的方法和表現(xiàn)的角度，導致畫面表達的過程中對空間感相對弱化。

面對以上困惑解決方法是：其一，提前布置寫生作業(yè)寫生的物體范圍，讓學生在課前能有充足的時間進行觀察和體會物體，然后到課堂寫生的時候會有一個情景鋪設，對老師所設計的寫生空間不會太陌生，能很快地進入寫生空間，對空間、物體的透視關系很快進行梳理和想象；其二，課堂教學中要給學生提供有針對性的范畫，寫生時僅作參考。學生在進行寫生的同時能得到類似透視角度的范畫進行參考，可以有效地幫助學生在短時間內(nèi)快速發(fā)現(xiàn)透視關系，從而順利完成透視關系的知識和設計素描的表現(xiàn)技法的學習。與此同時，學生對于寫生空間多維度的理解能力也能得到相應提高。經(jīng)過反復多次的類似寫生訓練，學生對于透視關系的理解將得到快速提高，其設計素描的畫面表現(xiàn)力就能逐漸彰顯出來。設計素描課堂訓練中要求學生在作畫的過程中，嘗試將形象中微小部分的視覺變化展現(xiàn)在明確的形體之中，從而建立出明確的形體與空間。由此可見，設計素描的教學重點之一是培養(yǎng)學生的造型能力和創(chuàng)造思維能力，通過設計素描，多注意培養(yǎng)學生對自然環(huán)境中客觀事物敏銳的觀察能力和獨特的認識角度，擺脫入學之前素描學習中常規(guī)的素描訓練模式，注重鍛練學生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，或者在課堂寫生過程中注重訓練學生物象的微觀表現(xiàn)能力，引導學生了解素描表現(xiàn)語匯的豐富和強化設計素描的語言理解，逐漸轉(zhuǎn)化成作品的表現(xiàn)能力。

困惑三：學生對于體現(xiàn)物體造型特點、體現(xiàn)素描造型活動或作畫過程中獨有的特征的方法不能掌握，無法體現(xiàn)畫面的自我個性，不能準確地在設計素描作品中描述個人的思想表達。

在繪畫性素描的特點表現(xiàn)有兩種：一是講究畫面構(gòu)圖的完整性和獨立性；二是具象再現(xiàn)的可能性，強調(diào)體現(xiàn)作者的思想感情與審美主張。而設計素描的造型特點是：構(gòu)圖更加關注其畫面構(gòu)成要素的合理性安排、布局，構(gòu)圖能充分反映物象的本質(zhì)屬性與特征，在這個前提下，才考慮整體畫面的相對完整性，強調(diào)創(chuàng)造性地構(gòu)造物象、表現(xiàn)物象。設計素描的構(gòu)圖要具有造型的多樣化、視感的多屬性、空間的多維度、效果的中介性等特點。

我們面對的學生，他們?nèi)雽W之前掌握的素描基礎基本上是傳統(tǒng)素描。之前練習過的素描寫生，面對的寫生物體結(jié)構(gòu)相對比較單一或者單純臨摹的對象比較簡單。對于物體的結(jié)構(gòu)造型不具備深入的研究和探索，只能運用素描手段在平面上進行刻畫、塑造、表達，還達不到設計素描的過程。也就是說不具備設計思想與構(gòu)思，所以在設計素描課程的學習中，學生很容易產(chǎn)生以上的困惑，并且會因為這些困惑對設計素描的學習產(chǎn)生矛盾和痛苦，不利于課程學習的順利進行。

針對以上問題解決方法如下：一是加強設計思維的概念植入，不間斷地進行藝術理論灌輸。在設計素描教學過程中，教師要給學生講授關于設計思維的概念及其產(chǎn)生的過程。教育學生設計素描的學習要以觀察為基礎，以解題為手段，以表現(xiàn)為過程，以創(chuàng)造為目的。在課堂寫生訓練中注重培養(yǎng)學生以形象思維和邏輯思維兩方面，逐漸提高學生將來作為設計師的基本素質(zhì)。二是引導學生平時注意收集與積累設計素材，積累和充實自己當前所缺乏的一切關于繪畫的元素。讓學生對自然和生活逐漸敏感，強調(diào)觀察的重要性，從身邊學習歸納一切與造型、空間、色彩等有關的表現(xiàn)藝術。三是鼓勵學生欣賞和學習借鑒其他繪畫形式和表現(xiàn)方法，比如學習中國畫中的白描、工筆畫，將中國畫的結(jié)構(gòu)以及勾線方法應用到設計素描的表現(xiàn)方法中，即可得到一種個性的表現(xiàn)方式，畫面的特殊效果就會顯而易見。再比如學習油畫的繪畫方式，例如將畢加索的繪畫夸張手法應用到設計素描的表現(xiàn)方法中，即可得到獨特個性的畫面藝術效果。在課堂上的設計素描訓練要求學生在作畫前有一個明晰的作品概念，并將要描述的對象進行一次意識上的“剝離”，將一個復雜的形象剝離、凈化成為一個單純的形體，將一個多義、模糊的形象明確化并賦予其秩序感。

設計素描作為區(qū)別于傳統(tǒng)素描教學的一種特殊的訓練方法，設計素描教學要求我們在教學中大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高認識水平和整體把握藝術教學的能力，使基礎素描教學緊扣藝術設計對創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的總體要求，從而把設計素描教學、設計素描的課堂、課后學習開展得更具基礎性、開放性、生動性和科學性。

三、結(jié)語

在今后的設計素描課程教學過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，還會發(fā)現(xiàn)學生對于設計素描學習的其它困惑。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”， 作為專業(yè)課教師，要做到及時答疑解惑。在藝術設計基礎教學中，千萬不能忽視了學生對未知和感到疑惑不解的問題，因此會耽誤了對學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，影響了后面的專業(yè)教學，使基礎與專業(yè)的基本要求和相應的專業(yè)素質(zhì)要求脫節(jié)，顯然是不利于整個藝術設計隊伍在創(chuàng)造型人才方面的建設的。

藝術設計專業(yè)的教師一定不能滿足于現(xiàn)狀，不能安于傳統(tǒng)的技術與教學模式，一定要面對現(xiàn)實，不能回避矛盾的心理與現(xiàn)象，要緊跟著教育改革的步伐。在設計素描的教學過程中不能生搬硬套，要注意設計專業(yè)與學科的特征，不能單純地注重技術訓練。要注重教授學生知識結(jié)構(gòu)的合理性，為學生的創(chuàng)造性思維提供發(fā)展空間。因為，教育的中心之一就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，在社會信息不斷變革的時代背景下，院校的藝術設計專業(yè)要注重培養(yǎng)“能力培育型”和“素質(zhì)教育”，重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1][英]伊恩·辛普森.素描與觀察[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[2]羅興華.素描研究[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2008.

[3]韓大海.素描技法超級寶典[M].北京：人民郵電出版社，2012.

[4]胡紅忠.解析設計素描[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

[5]馮健親.素描：形體 解剖 明暗[M] .南京：江蘇美術出版社，2007.

作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學院