錢校琴

“藍墨云班課”是一款由北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司推出的基于移動互聯(lián)網(wǎng)和學生自帶設備教學軟件。近年來，我校著力推行“藍墨云班課”平臺的建設與應用，取得了良好的效果。本文擬以江蘇省職業(yè)學校文化課教材《英語》第二冊第五單元“Danger and Safe-ty”中聽說部分“help！help！”教學為例，談談基于“云班課”平臺的英語課堂教學的一些做法。

1.彰顯技術(shù)的服務性

現(xiàn)代信息技術(shù)為英語課堂教學帶來了一場新的革命，其在資源上的共享性、交往上的多元性、方式上的靈活性、評價上的即時性等，在一定程度上重構(gòu)了學與教的方式。但在當下的現(xiàn)代信息技術(shù)應用教學實踐中，一些教師在課堂教學中，為了能夠體現(xiàn)信息技術(shù)的運用，往往會“為了應用而去應用”的現(xiàn)象。要解決這種技術(shù)應用表象性的問題，在教育界比較流行的觀念是：實現(xiàn)“現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深度融合”。這樣的觀念無可厚非的.但在謀求兩者深度融合之際，我們還要確立“技術(shù)的服務性”觀念，即：技術(shù)服務于教學，這就猶如教師的“教”是服務于學生的“學”一樣，否則就會出現(xiàn)技術(shù)與教學的本末倒置現(xiàn)象。比如，我在教學“Danger and Safety”中聽說部分“help！help！”時，我是從英語學科的“語用”屬性出發(fā)，基于“做中學，學中做”教學思想謀劃課堂教學設計：鑒于授課對象是中等職校數(shù)控專業(yè)一年級學生，他們所學專業(yè)課經(jīng)常會在數(shù)控實訓車間進行，安全教育對于他們來說就顯得格外重要，加上他們對英語聽說能力比較薄弱，自信心不夠，學習興趣也不濃。為此，在教學設計時，淡化英語學科知識點傳授，而是圍繞安全話題展開，通過英語這一語言中介，使英語課堂成為學生學會辨別危險、排除隱患、增強安全意識的活動。技術(shù)運用要服務于上述教學思想，重點解決相關(guān)情境創(chuàng)設、教學時空突破、教學交互活動等問題，比如，呈現(xiàn)常見的安全警示標識、報警和給予幫助的相關(guān)詞匯、短語及表達方式，以幫助學生能夠順利于運用英語當危險發(fā)生時如何報警求助、如何進行隱患排除溝通等，體現(xiàn)技術(shù)服務于教學。

2.突出預學的泛在性

有效教學強調(diào)學習前置，即在課堂教學之前，學生在做好預學，課堂教學就是讓學生展示預學結(jié)果，主要解決學生預學中存在的一些問題，從而促進學生有新的進步。在職業(yè)中學的英語教學中，如果讓學生集中大量時間進行預學并不太現(xiàn)實，而且學生也不會有較大的興趣。筆者的主要做法有三點：一是將與本課教學相關(guān)的安全標識圖片、助學安全教育視頻以及助學PPT上傳至“云班課”平臺，在助學PPT中，既有學生課前預學、課中教學和課后鞏固的相關(guān)要求，也有需要學生小組團隊活動的學習要求：二是要求學生自行下載觀看，以便對上課內(nèi)容有粗略了解。學生利用自己的手機、平板電腦下載學習內(nèi)容，自由選擇學習的時間和進度：助學安全教育視頻，有的與課堂教學內(nèi)容緊密相關(guān)，有些僅僅是課堂教學內(nèi)容的拓展，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)背景下“碎片化學習”、“泛在性學習”、“個性化學習”的基本特點。三是布置適度的小組學習任務。在助學PPT中，筆者還設計了針對小組活動學習任務，這些任務需要由小組成員共同協(xié)商、共同完成，學生在預學過程中形成的一些學習成果、學習收獲，可以上傳到“云班課”平臺，以便與班級學生共同分享，體現(xiàn)了班級團隊學習的特色。由于學生在學習的全過程中可以不斷生成、不斷豐富“云班課平臺”的學習資源，“云班課”就成為一種全新的學習空間，班級又成為了“云班課平臺”的虛擬學習團隊。

3.實現(xiàn)教學的交互性

交互性是現(xiàn)代信息技術(shù)應用于課堂教學的顯著特征。當然，這種交互并不僅有人與機交互活動，而且還有借助于“云班課平臺”，實現(xiàn)人與人交互活動。比如，在聽說部分“help！help！”教學中，我將本節(jié)課“聽力訓練”分成“聽前”、“聽中”、“聽后”三個階段。聽前：學生根據(jù)畫面預測聽力內(nèi)容，帶著疑問和猜測進入到聽中階段。聽中：分為“泛聽”和“精聽”兩大環(huán)節(jié)?！胺郝牎杯h(huán)節(jié)，借助flash動畫界面讓學生抓住材料大意，為聽力掃除障礙，還要求學生使用手機APP有道詞典進行生詞短語的學習，這樣為順利進入“精聽”環(huán)節(jié)；在“精聽環(huán)節(jié)”，通過文字界面的呈現(xiàn)，可以使學生抓住細節(jié)信息且邊聽邊畫出報警求助所需要的句式。聽后：借助“云班課平臺”進行簡單測試，然后再由一段報警笑話改編的錯誤報警方式，借助學生表演視頻，讓學生找出錯誤或不妥當之處，加深他們對正確表達方式的印象。在課堂延伸部分，我要求學生要把所學的表達方式正確運用。創(chuàng)設了兩個與學生密切相關(guān)的情境：車間里失火，打119報警；車間受傷，打120報警。在不同情境中將所學句式和表達方式進行運用。在本節(jié)課的最后，為了鞏固和運用本堂課所學知識，檢測學習成果，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓學生自由組合，創(chuàng)設與課堂上不一樣的情境編寫對話：找出車間里的安全隱患，并拍照上傳至“云班課平臺”。從上述課堂教學的描述中，我們可以清晰地感受到教學的交互性。

信息技術(shù)的應用，讓教育不再是灌輸，而是思維火花的點燃?！八{墨云班課”平臺綜合應用了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、觸摸屏技術(shù)，較為徹底地改變了傳統(tǒng)教學形態(tài)，使英語課堂可體驗、可交流，有效激發(fā)了學生的學習熱情，促進其英語素養(yǎng)的形成。