陳詠梅

素質(zhì)教育已在教育這片土地上大刀闊斧、如火如荼地進行著。有很多問題等待我們?nèi)ヌ接?。教師如何在有限的課時的約束下高效地進行教學是很多教師關(guān)注和思考的問題。如何提高課堂效率不再掛在口頭上，教師們開始靜心鉆研、探索：如何講解單詞，如何進行語法授課，如何提高學生書面表達水平，新授課要注意什么問題，復習課怎樣上更高效，以及怎樣上好講評課等等諸如此類的問題。教師們感嘆，值得探討的課題太多太多，改革的大氣候為教師提供了極大的思考空間，教師們乘著這股東風，抓住機遇充實自己。

現(xiàn)在，我們不妨拿出其中的一個課題來共同探討一下如何上好閱讀課。一堂完整地閱讀課分為pre-reading，while-reading和post-reading三步。

第一步、讀前活動

課前活動，即pre-reading的目的是：“激活”學生已有的背景知識，“激活”學生興趣。一堂優(yōu)秀的閱讀課的導入就像精彩的開幕儀式，既要充分調(diào)動學生興趣，又要有內(nèi)涵，而且過渡自然不牽強。讀前活動的設(shè)置可以從這幾個方面入手：要有明確的目的，讓學生熟悉要展開的話題，預測要讀的內(nèi)容，或者預測文章中出現(xiàn)的詞匯，激發(fā)學生的興趣和欲望，為學生布置一定的任務。具體操作要特別注意三點問題：

1.“熱”要有度

在一些教學課堂實例中我們發(fā)現(xiàn)有些教師對warming-up存在誤解，將warming-up變成了heating-up，學生熱烈過了頭，沒有為學生準備靜心思考的氛圍和條件，使學生的熱勁兒久久不能平息，無法進入安靜的閱讀。由此可見，“熱”要有度，適可而止。

2.過渡自然

導入部分還要注意要自然不牽強。我聽過一堂講“Small Talk”的課，教師與學生在此之前不認識，這位教師就抓住課前的時間與學生進行交流，簡單地進行了自我介紹，然后很自然地將話題拉入主題“我們剛才進行的是什么”學生很容易想到“聊天”。這樣的導入自然，實用。即通過交流拉近師生間的距離，融洽了師生關(guān)系，又巧妙地引出本節(jié)課的話題，很有效。而在另一堂講解袁隆平的課中，教師想引出科學家的話題，使用了愛因斯坦的發(fā)型讓學生進行猜測，學生很費解，不知教師的意圖是什么，這樣的導入顯得過于簡單，很牽強。

3.有效“激活”

對于“激活”學生已有知識背景這一點教師必須要做到有效，而且要對即將展開的話題起到支持的作用。比如，對于一篇有較多生詞的文章，可以在導入的部分適當鋪墊。在處理古代哲學家這一課中，哲學（philoso-phy）和哲學家（philosopher）對學生都是生詞，在課文中處理又不合適，可以放在導入部分讓學生根據(jù)提示的信息進行猜測，（比如對philosopher的解釋：some greatpeople who have great ideas）然后加以解釋，學生在進入閱讀部分時會對這兩個詞更加關(guān)注，加深理解。

4.忌傾其所有

在導入中，我們要有效激活學生已有知識背景，引出話題，但不能過度。也就是說不能傾其所有。如果將課文內(nèi)容都像學生作了介紹，這樣就簡化了學生的閱讀，起不到有效培養(yǎng)閱讀能力的目的，而且學生在閱讀過程中還會失去新鮮感，失去了興趣，剝奪了學生思考的權(quán)利和欲望。我們可以適當?shù)刈寣W生根據(jù)題目或提供的圖片來猜測話題相關(guān)的內(nèi)容，帶著猜測去閱讀，讀得有效，讀得有趣，讀得有深度，學生興致盎然，效果顯而易見。

第二步、閱讀活動

首次閱讀：培養(yǎng)學生找關(guān)鍵詞，抓住主旨大意的能力。初次閱讀，鼓勵學生通過跳讀、掃讀的方式，根據(jù)段首、段尾句，以及文中出現(xiàn)的高頻詞來總結(jié)推斷出主旨大意。在Philosophers of Ancient China一課中，學生通過標題以及文章所給的圖片得出文章大意：中國古代哲學家以及他們的哲學思想。文章不僅談到哲學家本人，還有他們的哲學思想。這也正是精彩的部分。

再次閱讀：培養(yǎng)學生通過速度在了解主旨大意的基礎(chǔ)上對文章劃分段落，從總體上把握文章脈絡，并且能通過關(guān)鍵詞總結(jié)出段落大意。Philosophers of Ancient China的脈絡比較清晰，文中的主題以哲學家思想誕生的背景以及三位哲學家的不同思想為主線。脈絡一旦把握，學生閱讀起來就會抓住重點，有針對性，在遇到此類文章能很快把握文章層次。又如在Carnival一課，學生通過劃分段落了解了描寫節(jié)日的文章的寫作技巧及行文邏輯，對今后的作文也大有幫助。

第三次閱讀：培養(yǎng)學生抓住細節(jié)的能力。此次閱讀可以解決以下幾個問題：第一、提煉文中能體現(xiàn)作者態(tài)度的句子或詞語。第二、分析理解長難句。三、解決重點詞匯。

細讀前必須有細膩且明確的目的。讓學生的閱讀更有針對性。長難句通過巧妙的問題設(shè)置引出，讓學生在文章中分析、理解、翻譯。重點詞匯可以通過找替換詞的方式解決，或者讓學生根據(jù)上下文用英語進行解釋，也可以給出其它的同義詞讓學生辨析的方式——為何這個詞在這時最合適的，讓學生去體會。

在細讀過程中，培養(yǎng)學生提煉支持作者態(tài)度或某一觀點的表達，可以通過限定字數(shù)來提高學生總結(jié)造句的能力。如：用一句話（10個字）總結(jié)出孟子的哲學思想。這樣的方式，很有效地培養(yǎng)了學生提煉句子的能力。

總而言之，讀的方式多種多樣，只要教師肯思考，不同的文章，不同的題材，讀的方式各不相同，只要有了明確的目的，能完成此目的便讀有所值，多有所獲了。

第三步、讀后活動

讀后的過程是升華文章的過程，也是培養(yǎng)學生領(lǐng)過運用學過的知識進行表達的過程。這個過程是將輸入的知識通過各種方式輸出。活動的方式如：轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容，根據(jù)所讀內(nèi)容進行角色扮演，討論，改寫，續(xù)尾，寫摘要等等。如讀完Carnival之后，學生除了了解狂歡節(jié)的特點、慶祝方式、發(fā)展過程之外，要求學生進一步思考：西方節(jié)日的特點，中西方節(jié)日的慶祝方式的異同，以及各自的優(yōu)缺點。最后，在要求學生根據(jù)思考結(jié)合所學內(nèi)容寫一篇小短文。這樣以來既鞏固了所學知識又在此基礎(chǔ)上訓練了學生利用所學知識行文的能力。

素質(zhì)教育在我校的推行無疑是一場重大的教育革命。這場革命對我們教師提出很高的要求，要求我們有先進的教育思想，要求我們具有不斷創(chuàng)新的能力，更要求我們?nèi)ズ魡疽环N“讓學生產(chǎn)生心靈震撼”的真情投入的教育。而只有這種教育，才能使我國的教育在真正意義上完成時代賦予的使命。