袁瓊

翻轉(zhuǎn)課堂由于仍處于初步探索階段，故在教師授課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不自主預(yù)習(xí)、在課堂中不主動(dòng)提問以及學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足的情況，針對這些情況，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大程度掘其在教學(xué)中的實(shí)用性，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好地平臺，學(xué)生不再是被動(dòng)地、不加思考地接受知識。一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生在上課前需要主動(dòng)去預(yù)習(xí)，在課前基本掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上只對一些在自學(xué)過程中遇到的知識難點(diǎn)向教師進(jìn)行提問。學(xué)生在無人幫助的情況下需要花更多的時(shí)間來思考、來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，提高了預(yù)習(xí)效率及預(yù)習(xí)質(zhì)量。另一方面，通過翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及探究能力，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)進(jìn)度。但部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有跳出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的限制，沒有形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課余時(shí)間并不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文。針對這一狀況，教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)來督促學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生對知識的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)合適的難度，預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)是注意層次性，使得每個(gè)學(xué)生都能找到合適的任務(wù)要求及任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)增加自身對英語的興趣。教師要明確讓學(xué)生在預(yù)習(xí)通過預(yù)習(xí)基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，明白課文大致結(jié)構(gòu)，對課時(shí)重難點(diǎn)有具體思考。

例如：教師在教“What is the matter？”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文中的新詞匯以及課文內(nèi)容，并為學(xué)生布置幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：“請列舉出與疾病有關(guān)的詞匯？”，“should的具體用法是什么？”，“請閱讀課文并找出What is the matter with Judy？”.通過這幾個(gè)問題可以讓學(xué)生了解詞匯、語法以及課文這三大模塊中的大致內(nèi)容，讓督促學(xué)生在課外自主觀看視頻并尋找問題的答案。

2.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，在學(xué)習(xí)英語時(shí)只知道套用教師所講授的模板，沒有主動(dòng)思考，不知道自己在教師原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則為學(xué)生提供了一個(gè)很好的思維發(fā)展平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要積極主動(dòng)地去思考，不斷創(chuàng)新，才能達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，可以創(chuàng)建一定教學(xué)情境，輔助學(xué)生思考，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘教材內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：教師在講課文“What is the matter？”時(shí)，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)建一個(gè)故事情境，讓學(xué)生根據(jù)這一主題自主編幾句小對話，然后在講臺上表演出來。通過這樣的一個(gè)方式，既增加了課堂互動(dòng)，調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生寫作能力

寫作初中英語教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏離主題、句子出現(xiàn)語法問題，詞匯量不夠等情況。針對這一系列狀況，教師可以有意識地在視頻中增加寫作訓(xùn)練、語法講解的相關(guān)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生寫作技巧。同時(shí)還可以運(yùn)用趣味視頻的方式，將枯燥的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)生在觀看視頻時(shí)要有針對性，一方面，當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)資源，在互聯(lián)網(wǎng)上或其他慕課平臺上挑選部分優(yōu)秀的教學(xué)視頻；另一方面，教師也要適當(dāng)錄制一些視頻，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式更契合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源形成互補(bǔ)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

許多教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，注重學(xué)生自學(xué)成果及自學(xué)質(zhì)量，花大工夫、大力氣優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)視頻或其它學(xué)習(xí)資料，卻忽略了充實(shí)課堂。其實(shí)這是一種舍本逐末做法，課堂教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、進(jìn)一步深化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師可通過一定方式，讓學(xué)生將自身學(xué)習(xí)成果拿到課堂上來討論，交流優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。還可邀請學(xué)生根據(jù)課文情境或所學(xué)知識內(nèi)容展開對話，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

5.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輔以教師指導(dǎo)，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要將學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)課堂三者和諧統(tǒng)一，真正提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善其教學(xué)內(nèi)涵，推動(dòng)初中英語新課改進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。