史怡

【摘 要】近些年來，中國經(jīng)濟日益飛速發(fā)展，中國的文化在悄然影響著世界上的每一個國家。中華文化中最具代表性的漢語文字吸引了很多外國友人前來學習和研究。很多國家也在當?shù)卦O置相應的漢語學習機構，來進行漢語文化的傳播與教育。但是考慮到中美兩國在很多方面都存在不同之處，對漢語教師來說，當前急需解決的問題是怎樣針對當前的國際形勢和本國的發(fā)展現(xiàn)狀，來發(fā)展具有新意的教學課程、摸索新的教學模式等。

【關鍵詞】課堂形式；知識觀；教育理念

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0223-02

經(jīng)濟的快速發(fā)展、社會的和諧穩(wěn)定、文化的悄然傳播，當今的這個時代經(jīng)歷了改革開放，吸收了較多的優(yōu)秀思想與文化，中國的文化需要更多優(yōu)秀人才來繼承和發(fā)揚。中美兩國在教學方面有很多不同之處，其根本原因是兩國的傳統(tǒng)文化、教學模式以及人才培養(yǎng)標準不同。本文深入分析兩國的教學觀念，探究這種不同之處的來源，進而分析我國當前的教學形式受到美國哪些教學觀念的影響，怎樣從這些影響中吸取可以借鑒的經(jīng)驗，培養(yǎng)出更多有用之才。

一、文獻綜述

當前，我國很多研究人員針對教育方面存在的不足之處進行了深入分析和探討。針對中國的教育形式，對比中國和美國的不同之處。黃大龍依據(jù)兩國的教材資料，歸納出兩國各自的特點。中國的教材注重對知識點的鞏固。而美國的教材側(cè)重于實踐能力，希望學生能夠?qū)W到的知識融入到生活與工作之中。張曉貴通過將加拿大和中國的教學形式進行對比，歸納出加拿大的教育側(cè)重于學生的實踐能力，平時與學生的交流較多。相比較而言，我國的傳統(tǒng)教育的教學模式，只是一味教授知識，并不注重學生的全面發(fā)展，不能及時與學生交流，掌握他們的動態(tài)。

與此同時，很多國外專家和研究人員也對此進行了深入分析，有部分學者的觀點是，中國的教育相比較于西方的教育形式是較為先進的，因為中國的教學重點放在對知識點的掌握和對基礎知識的理解上，而美國注重學生的動手操作與實踐，對于知識點的掌握并不是很重視。所以，當前中國重視基礎知識和知識點的做法是可以理解的，除此以外應該加強對學生實踐能力的重視。中國在意識到在教育方面的劣勢以后，要虛心接受和學習外國的教學觀念和方式，從而實現(xiàn)中國教育的快速發(fā)展。

二、中美教育差異

（一）教育管理體制方面

在美國，每個州管理各自區(qū)域的教學方面的各項事宜。在這些州內(nèi)部，大致有兩類部門和組織來管理當?shù)氐慕逃徒虒W。第一類是非政府組織，該機構銜接政府部門和社會，會針對教學問題提出策略，其他部門會配合實施；第二類是政府的教育機構，考核各個學校的管理工作，落實政策的執(zhí)行。美國的教育管理，政府在這個過程中發(fā)揮著重要的作用，統(tǒng)領整個教育推行的工作。這種權責分明的教育機構設置，不僅使得各個學校提升了教學育人的熱情，而且可以幫助政府減少不必要的教育支出，除此以外給學校更大的權力來管理學校和安排教學的形式與內(nèi)容。

（二）與美國的教育管理體制相比

當前國內(nèi)在該方面的管理與制度存在著以下特殊之處：首先，關于基礎教育的實施與平時管理都由縣級政府負責；其次，學校在管理和運營方面的權力較小，受到上級教育部門多方面的限制；最后，從學校的建設到后期運營需要的資金都由政府來負責。這可以保證政府教育決策的執(zhí)行力。在校園內(nèi)部，校長擁有全部的管理和治理權力，有一些部門負責監(jiān)督管理，保證教學流程的高效性。這樣的教育運營模式是針對中國教育現(xiàn)狀而建成的，具有本國的特色。中國的校長有最終的決定權和實施的權力，而在美國，校長是沒有決定權的。

（三）學校課程設置方面

美國的課程設置是相對自由的，政府不會強制學校必須使用哪些教科書進行教學。學生在上小學時每天上課的時間都不會很多，并且不會給學生太大的作業(yè)負擔。到了中學階段，學生的課程就分為兩部分了。有一部分是必須選的課，而另一部分就是根據(jù)學生興趣和需要自主選擇的課。必須選的課程考核成績涉及到學分，但是難度不會很大，因為主要是培養(yǎng)學生的實際操作能力、邏輯思維方式和認識問題和解決問題的能力。而那些根據(jù)學生興趣和需要自主選擇的課難度更低，只要最終考核合格就可以。

相比較于美國，我國的課程的設置和安排都是由政府決定，課程的安排都有相應的教學計劃作為支撐。在這些課程中，占有很大比例的是必選的課程，這部分的課程學分較高，學校最為重視。在教科書的選擇方面，學校重視學生對于理論知識的掌握和理解，對學生的實踐與動手操作能力重視程度不高。那些非必選的課程所涉及的范圍比較狹窄，而學生的興趣范圍較廣，顯然不能滿足學生的需求。學生只能通過校外的教育機構來學習自己感興趣的知識，這樣就會浪費很多時間。

（四）學校考試評價方面

美國的考試評價設置得更人性化，很多的試題答案都是開放性的，所有的理論都以靈活的形式進行考察，能夠培養(yǎng)學生邏輯思維能力和考察學生處理事情的能力。并且學生的成績有平時的作業(yè)成績和一些課外項目完成的成績，這兩個部分的成績分別占有一定比例，最終綜合算出學生的成績。

與美國的考試評價相比較，我國的考試形式和側(cè)重點有明顯的差異。雖然很多學校已經(jīng)改變了以往的只關注考試結果的評價方式，但是各個學校還是將重點放在期末考試成績上。只有極少數(shù)的學校會借鑒外國的教學模式，將學生平時的表現(xiàn)納入到學生的總成績的評定之中。

三、結論與建議

本篇文章概述了國內(nèi)外的專家和研究人員對于教育的獨特見解，接下來介紹了中國和美國的教學觀念和方式，并將兩國的情況進行對比，整理出兩個國家在各方面的異同點。我國的教育側(cè)重于對理論知識的掌握、應試技巧以及答題的規(guī)范與條理性，限制了學生的發(fā)散性思維，忽視了學生的全面發(fā)展。相比較來說，美國的教學形式更加重視實踐與動手操作的能力，在學生真切地理解了所學的知識以后，將理論付諸于實際，這樣鍛煉學生的邏輯思維能力以及處理事情的能力。美國的教育中由于傳統(tǒng)文化、教育的投入和其他方面的原因所表現(xiàn)出的優(yōu)秀之處確實值得學習和借鑒，在中國的未來幾十年的教育發(fā)展中，要虛心學習國外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗，立足于當前的教育形式，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力，為中國的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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