司國強(qiáng)

摘 要：英語詞匯作為英語交際的基礎(chǔ)，具有生命活力。教師對(duì)英語詞匯的教學(xué)不應(yīng)單一地要求學(xué)生機(jī)械地、孤立地、刻意地去記憶其拼寫形式，更應(yīng)該“不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)英語必須記單詞，更要引領(lǐng)學(xué)生將其學(xué)活、用活，并要強(qiáng)化這方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”。先學(xué)后教的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是課堂真正的主人，教師僅僅是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的幫助者和課堂秩序的組織者和維護(hù)者”的角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中；英語詞匯；課堂教學(xué)；學(xué)；教；練

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.060

“英語教學(xué)的第一步是詞匯輸入，詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)?！薄皼]有一定量的詞匯輸入就不可能產(chǎn)生適時(shí)得體的語言輸出?！庇⒄Z的詞匯量大，且詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)很多初中學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，“學(xué)生英語成績的分化也往往從詞匯開始”。因此教師應(yīng)以詞匯教學(xué)為課堂有效教學(xué)的突破口，不斷探索，從實(shí)踐中模仿和試驗(yàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，從而提高英語詞匯課堂教學(xué)的有效性。

一、學(xué)

就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，包括自學(xué)、檢查、正音三個(gè)步驟。

（一）自學(xué)

就是先讓學(xué)生獨(dú)自根據(jù)已學(xué)過的音標(biāo)來拼讀單詞。教師到處走動(dòng)，以幫助個(gè)別學(xué)生完成單詞拼讀。實(shí)踐證明，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生不但能夠根據(jù)音標(biāo)正確地拼讀出單詞，而且還能探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和記憶規(guī)律，主動(dòng)地去記憶單詞，能在較短的時(shí)間內(nèi)記住單詞的詞性、詞義和拼寫形式。后進(jìn)生也是絞盡腦汁去拼讀單詞，在教師的幫助下能逐漸正確地拼讀出單詞。

（二）檢查

就是檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果。具體步驟是：叫個(gè)別學(xué)生讀單詞，其他學(xué)生注意聽；在聽的過程中畫出其讀錯(cuò)的單詞，等讀完后逐一指出讀錯(cuò)的單詞，并予以糾正。如果大多數(shù)學(xué)生不能正確讀音時(shí)，教師再示范讀。這一過程是檢查學(xué)生的自學(xué)效果，以確定要教的內(nèi)容，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，也“培養(yǎng)了學(xué)生自我反省，自我糾錯(cuò)的能力”。

（三）正音

就是教師通過錄音機(jī)或其他電化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放錄音，學(xué)生通過聽、模仿讀、跟讀等形式，來發(fā)現(xiàn)自己讀音的正確與否，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音，同時(shí)使讀音更標(biāo)準(zhǔn)、更純正。這為學(xué)生提供了“有聲”閱讀條件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

二、教

就是教師在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)“檢查”反饋的信息，決定“教”的內(nèi)容，即將教的重點(diǎn)放在通過各小組討論還未解決的問題上，如單詞的拼寫規(guī)則、同義詞、反義詞、名詞形式、形容詞形式、動(dòng)詞形式及詞語搭配和用法等，但更側(cè)重于講解一些方法和技巧，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。

（一）聯(lián)想法

聯(lián)想法就是由一個(gè)詞聯(lián)想起另一個(gè)詞，由當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)想起已學(xué)過的知識(shí)，以達(dá)到重溫鞏固的效果。如sound作連系動(dòng)詞時(shí)意思是“聽起來”，與聽覺有關(guān)。我們可以聯(lián)想到其他連系動(dòng)詞，如look、smell、taste、feel等。

（二）歸類比較記憶法

就是在學(xué)習(xí)當(dāng)前單詞時(shí)，在已知某一單詞的基礎(chǔ)上增減字母或替換字母。即把相同音節(jié)的詞歸納成類，個(gè)別字母進(jìn)行比較，以提高記憶效率，既復(fù)習(xí)了舊詞匯，又記住了新單詞，擴(kuò)大了詞匯量。如：eat（吃），b+eat=beat（打敗、跳動(dòng)），h+eat=heat（加熱）；big–pig–dig加以比較進(jìn)行記憶，等等。

（三）利用詞綴法

1.前綴“dis、un、im”表示“否定、相反、不”。如：cover v. 覆蓋，discover v.揭開； fair adj.公平的，unfair adj.不公平的，等等。

2.后綴“er、or、tion”等。后綴“er、or、tion”一般放在動(dòng)詞后面構(gòu)成名詞，前二者一般指人，后者指事物。如：work v.工作， worker n. 工人；act v.表演，actor n. 演員；invent v.發(fā)明，invention n.發(fā)明物，等等。

（四）適當(dāng)舉例

就是在以上的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生會(huì)運(yùn)用單詞，將其放在一句話中或一定的情境中。如區(qū)別“in”和“on”表示“在樹上”也有不同時(shí)，舉例：There are many leaves on the tree，but there is no bird in it now.

運(yùn)用這些方法和技巧，會(huì)使詞匯像變魔術(shù)一樣“活”起來，既新鮮，又生動(dòng)，減輕了學(xué)生逐個(gè)字母去死記單詞的壓力和煩惱，使學(xué)生記憶更輕松，又不容易忘記。既發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、練

就是當(dāng)堂訓(xùn)練，包括學(xué)生整理、做練習(xí)。

（一）整理

通過教師的講解，學(xué)生對(duì)詞匯有了較為全面的認(rèn)識(shí)、理解、領(lǐng)悟，但還不可能完全會(huì)拼寫單詞或內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力。為此，教師要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生整理筆記，并自由發(fā)揮各自的特長來理解、記憶、運(yùn)用詞匯，以形成自己的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師只是走動(dòng)、觀察、督促學(xué)生，讓全體學(xué)生都積極地投入到這一活動(dòng)中，并維持好課堂秩序，使其忙而不亂，或亂而有序。學(xué)生可以自由結(jié)對(duì)子，進(jìn)行“兵教兵”，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以互相幫助，共同促進(jìn)，共同發(fā)展。

（二）練習(xí)

在學(xué)生整理完筆記后，教師根據(jù)課文和詞匯的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些較為真實(shí)的語境，以檢查和發(fā)展學(xué)生對(duì)詞匯的拼寫、理解、運(yùn)用能力。以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力、詞匯拼寫和運(yùn)用能力，使其內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，“教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷地花樣翻新，而是需要一種可貴的堅(jiān)持”，為此教師在認(rèn)定“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式后，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)、完善，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增添英語課堂學(xué)習(xí)詞匯的樂趣，提高英語詞匯課堂教學(xué)的有效性。

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