曾凡華

摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，批判性思維是智慧的源泉，是思維生命力的體現(xiàn)，更是人類(lèi)智慧的結(jié)晶?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性思維的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 批評(píng)性思維

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)?！痹谂囵B(yǎng)高中生語(yǔ)文批判性思維時(shí)，教師不僅要深刻理解批判性思維的內(nèi)蘊(yùn)、維度及其作用，還要靈活將其應(yīng)用到高中語(yǔ)文教育實(shí)踐中，并實(shí)施到教育教學(xué)各個(gè)方面，特別是在閱讀教學(xué)中得到落實(shí)。

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)資料對(duì)于閱讀教學(xué)至關(guān)重要。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、因地制宜，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的校本課程

在開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的校本課程時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)資源與教學(xué)特色，更好地讓批評(píng)性思維走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一個(gè)人集中注意力學(xué)習(xí)，并能夠積極開(kāi)展思維活動(dòng)的前提條件。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生可以產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，更加關(guān)注教師所教的內(nèi)容，以取得最佳的教學(xué)效果。

但是我國(guó)現(xiàn)在的教育，只有關(guān)于誰(shuí)的教育，為了誰(shuí)的教育，所以不能稱(chēng)之為真正的教育。教育是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。沒(méi)有真、善、美的生長(zhǎng)，教育就會(huì)淪為訓(xùn)斥與操練。

二、因材施教，激起學(xué)生的閱讀興趣

讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，是需要積累的，再加上不同的人喜歡不同的閱讀素材，喜好因人而異。這就需要教師用批判性思維的理念進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師要了解學(xué)生的閱讀心理，因?yàn)椴煌挲g的學(xué)生的閱讀需要不一樣。

正所謂：“學(xué)成于思，思源于疑?！薄耙伞笔撬季S的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以“疑”激“思”，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。激疑就是通過(guò)引起學(xué)生的思維矛盾，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！耙砸蔀榫€索，以思為核心”，教師只有激發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)興趣，才能進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)，把握恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)節(jié)奏。

三、量體裁衣，選擇合適的教材

教材的選擇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維非常重要，在一綱多本的前提下，培養(yǎng)批判性思維的教材也應(yīng)是多元化的。

教師要為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，允許學(xué)生犯“合理的錯(cuò)誤”，最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、寬松自如、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。

汪國(guó)真在詩(shī)歌《熱愛(ài)生命》中寫(xiě)道：“我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)生命，一切，都在意料之中?！苯裉?，教師說(shuō)的每一句話，都會(huì)影響學(xué)生的明天，那么，教師要用一顆對(duì)生命負(fù)責(zé)的誠(chéng)心，履行教師在閱讀教學(xué)中的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到世間的真實(shí)種種。

也許學(xué)生的成長(zhǎng)歷程可以劃分為“用腳走路”和“用心走路”兩個(gè)不同的階段，教師應(yīng)該做一盞明燈，挖掘?qū)W生在閱讀教學(xué)中的批評(píng)性思維。