任珺

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意將口語(yǔ)訓(xùn)練融入每一節(jié)英語(yǔ)課中，而不是單獨(dú)地開設(shè)口語(yǔ)課。只有增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 口語(yǔ)訓(xùn)練

英語(yǔ)口語(yǔ)是高中生英語(yǔ)應(yīng)掌握的基本英語(yǔ)技能之一。由于英語(yǔ)口語(yǔ)不是高考必考內(nèi)容，所以教師和學(xué)生不太重視口語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)展開人際交流。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將口語(yǔ)訓(xùn)練融入每節(jié)英語(yǔ)課中，通過(guò)加大學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練量，讓學(xué)生愛說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

一、以讀促說(shuō)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入口語(yǔ)訓(xùn)練

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師的知識(shí)講解為中心，學(xué)生只能機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主思考和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，思維不活躍。寓口語(yǔ)訓(xùn)練于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以讀促說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解、記憶和掌握，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如在教學(xué)完一篇課文后，教師可以出示一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

此外，教師可以依托課文，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，演繹隋境；或讓學(xué)生自主改編和續(xù)寫故事，以課本劇的形式讓學(xué)生進(jìn)行表演。

如在教學(xué)完人教版必修三Unit 2《Healthy eating》后，筆者將全班學(xué)生合理分組，要求學(xué)生以“飲食健康”為話題，展開采訪調(diào)查活動(dòng)，一名學(xué)生扮演記者，一位學(xué)生扮演被采訪者，自行設(shè)計(jì)情景對(duì)話，進(jìn)行角色演繹。

A：What do you think of instant noodlkes？

B：I think it contmns preservatives.

A：Whats your usually eatinghabit？

B：I always have meals in a regular way.

A：Howdoyou keep fit？

B：I am not particular about food and I often do exercise as long as I have flee time.

二、以寫促說(shuō)，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入口語(yǔ)訓(xùn)練

寫作和口語(yǔ)都屬于語(yǔ)言輸出，巧妙地將口語(yǔ)訓(xùn)練和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要注意適時(shí)滲透口語(yǔ)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

如在教學(xué)必修一Un it 1《Friendship》時(shí)，學(xué)生對(duì)“友誼”這一話題有了較深刻的認(rèn)識(shí)，于是筆者要求學(xué)生以“My friend”為題寫一篇作文。在寫作前，筆者會(huì)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“What will you think of when you want to describe your friend？”然后，教師讓學(xué)生相互交流討論，明確寫作的方向。最后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的描述，展開寫作。寫作完成后，教師可以讓學(xué)生相互批閱，進(jìn)行口頭評(píng)論。通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的寫作提供了素材，幫助學(xué)生明確了寫作方向，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、以聽促說(shuō)，在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中融入口語(yǔ)訓(xùn)練

昕與說(shuō)相輔相成，密不可分。然而，縱觀英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師普遍采用“放錄音——做題——對(duì)答案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，聽錄前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不足，聽錄后缺乏后續(xù)活動(dòng)，教師儼然成了“放音員”，學(xué)生盲目地按照教師既定的步驟，難以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中融入口語(yǔ)訓(xùn)練，以聽促說(shuō)，既能夠提高學(xué)生的聽力水平，又能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將口語(yǔ)訓(xùn)練與聽力教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“導(dǎo)——聽——議”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)測(cè)聽力材料的大意，思考、議論材料話題，篩選、歸納和概括材料信息，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在聽與說(shuō)的過(guò)程中不斷碰撞思維，提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

如在教學(xué)人教版必修一Unit 4《Earthquakes》的聽力教學(xué)時(shí)，在放錄音前，在讓學(xué)生聽錄音前，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“What strange things happened before the earthquake？How to protect yourself when the earth quake happened？”然后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，暢所欲言，預(yù)測(cè)聽力材料，讓學(xué)生感知話題，增加學(xué)生的生活常識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，為接下來(lái)的聽力訓(xùn)練做好鋪墊。

加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，將口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿于英語(yǔ)閱讀、寫作、聽力等課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。