何靜

一、大班英語教學存在的問題

大班教學是高校擴大招生后英語教學的趨勢，有的班級人數(shù)甚至超過百人。如此大的教學班級，對教學手段、方法、課堂組織等方面提出了新挑戰(zhàn)，也使部分教師對英語教學產生了的誤解。目前，大班英語教學存在以下問題：①大班英語教學效率低下，無法體現(xiàn)個性化；②大班學生英語學習能力參差不齊，以教師為中心，統(tǒng)一灌輸，學習被動；③由于大班教學人數(shù)過多，教師無法與學生進行有效交流；④在課堂組織討論中，有些學生渾水摸魚，影響教學進度及教學質量；⑤大班教學無法調動學生學習積極性；⑥教師無法有效展開新型教學法。

針對上述問題，筆者從三方面進行分析和研究：合作式教學法的特征、合作式教學法在實際教學中的應用及合作式教學法的優(yōu)勢。

二、合作式教學法在大班英語教學中的應用

1.合作式教學法的特征

在大班英語教學中，要使教師在課堂上與每位學生進行交流，是一件不可能完成的任務。但是如果不讓學生運用所學語言，那么課堂教學就會陷入被動學習與單向灌輸?shù)哪酀糁?。合作式教學法或許可以解決這一難題。

在運用合作式教學法時，教師應把大班學生分成若干個小組，組員職責相對獨立，互相依賴、互相幫助、互惠互利，共同進步。合作式教學法是建立在現(xiàn)代社會心理學、認知心理學、現(xiàn)代社會學與教育技術的基礎上，與傳統(tǒng)教學法相比，它有三個特征：第一，鼓勵多方交流、師生交流、學生間的交流；第二，以提高學生認知能力為目的，而非一味地檢查與評分；第三，小組任何成員的優(yōu)秀表現(xiàn)都會為整個小組帶來榮譽。

2.合作式教學法在實際教學中的應用

第一，組員人數(shù)3～5人不等。這樣，一個五十人左右的大班集體大約可以分為10組，便于教師進行一一指導。在組員構成中，應有一名組員英語基礎好，表達能力強，1～2名中等水平同學，以及一名需要幫助的同學。第二，每名組員應分配一定職務，如組長、記錄員、匯報員、監(jiān)督員或發(fā)言人等。每名組員要求獨立完成自己的任務，以便在與其他組員合作過程中達到最佳學習狀態(tài)。第三，教室座位的編排。通常，大學教室桌椅固定，教師應允許并鼓勵學生離開座位，形成自己的小組集體。肢體動起來，思維活躍也就能活起來。第四，由于長期被動填鴨式的學習，學生無法馬上適應這種非傳統(tǒng)教學方法，所以教師要有耐心、多鼓勵、多解釋。第五，教師應認真?zhèn)湔n，準備有難度又適宜的活動任務，讓學生既感興趣，又無法在短時間內單獨完成。另外，教師也應不斷提高自身的語言能力以及對課堂的駕馭水平。

在合作式教學法中，教師可使用以下兩種方法：①循環(huán)式頭腦風暴法。對于一個問題，教師可以要求學生回答出盡可能多的答案；②舉例分析法。學生不僅要給出正確答案，還要舉例分析。另外，還有一些常用的方法，如講故事。教師可以要求學生順著上一位組員的思路，繼續(xù)發(fā)展故事情節(jié)。

3.合作式教學法的優(yōu)勢

合作式教學法能有效減輕大班英語教學中由于學生人數(shù)過多而造成的低效高壓。第一，分組后，小組總數(shù)會在十組左右，每組被教師關注指導及展現(xiàn)交流的機會比以往以個人為單位的機會更大；老二，組員間相互幫助，減輕了中等學習水平學生與教師交流時的顧慮，組內氣氛輕松和諧，少了直接面對教師和全班同學時的壓力；第三，組內成員間交流直接，回饋迅速，遇到交流不暢可以查詢詞典，反復解釋，也可向其他組員或教師尋求幫助；第四，小組內分工明確、合作愉快，增強了學生之間的感情，激發(fā)了學生想象力和創(chuàng)造力，提高了學生的語言應用能力和英語學習效率。

三、結論

在實際教學中，教師可以結合多種教學方式，因材施教，以達到最佳的教學效果。教學模式的改變，不僅僅是教學活動或教學手段的改變，更是教學理念的不斷更新，實現(xiàn)以教師為中心單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心的教學模式，更注重培養(yǎng)語言應用能力和自主學習能力模式的轉變。