孫新

1.當(dāng)前初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能中層次高、難度大、涉及面廣的一項(xiàng)較復(fù)雜的技能，也是中國(guó)學(xué)生最薄弱的技能。筆者通過(guò)對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談分析，發(fā)現(xiàn)存在以下不足：

一是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作后交給教師批改”的訓(xùn)練模式，使大部分學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作，缺乏熱情和主動(dòng)性。二是批改方法單一，講評(píng)效果較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師把大量時(shí)間用于批改語(yǔ)法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤上，而忽略了語(yǔ)篇整體和思想內(nèi)容。在評(píng)講時(shí)，沒(méi)有對(duì)作文的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處和共性不足分析透徹和講解清楚。最終形成“學(xué)生寫(xiě)作心煩，教師批改頭痛，最后效果不明顯”的惡性循環(huán)。

2.教師在單元話題作文寫(xiě)作過(guò)程中的可實(shí)踐性指導(dǎo)

初中英語(yǔ)單元話題作文教學(xué)指圍繞每個(gè)單元話題設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作文及寫(xiě)作要求，并設(shè)置系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)方法和策略。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教師掌握有效的寫(xiě)作教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，內(nèi)化其寫(xiě)作技能和方法，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重對(duì)語(yǔ)篇、構(gòu)思、寫(xiě)提綱、寫(xiě)初稿和修改等各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

2.1寫(xiě)前階段教師的指導(dǎo)

2.1.1指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思

寫(xiě)作構(gòu)思是一種準(zhǔn)備性的思考（Hayes&Nash，1996）。西方當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)展的寫(xiě)作模式幾乎都很強(qiáng)調(diào)構(gòu)思的重要性（Emig，1971；Flower&Hayes，1980），甚至將其視作寫(xiě)作過(guò)程的核心。在傳統(tǒng)模式下，對(duì)學(xué)生寫(xiě)前構(gòu)思的指導(dǎo)經(jīng)常被忽視，而筆者認(rèn)為這一階段起到了舉足輕重的作用。

f11“5W1H”的寫(xiě)作構(gòu)思法

“5W”是五個(gè)英文字母的開(kāi)頭字母，即“what、who、when、where、why、how”，這原本是新聞寫(xiě)作的五大要素。“1H”是指“how”?！?W1H”寫(xiě)作構(gòu)思模式簡(jiǎn)單明了，學(xué)生圍繞寫(xiě)作話題回答完這六大要素就能快速呈現(xiàn)出一篇完整的作文。

以寫(xiě)作話題“A Trip to Beijing”為例。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這六大要素，將文章分段寫(xiě)，每段內(nèi)容分別是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出：第一段可以包括who、when、where和why基本信息。第二段內(nèi)容主要寫(xiě)“what”，在北京游玩了什么景點(diǎn)、看到些什么、吃了什么等。第三段內(nèi)容就“how”展開(kāi)，北京一行帶來(lái)怎樣的感受，學(xué)到些什么等。這樣學(xué)生在腦海中就能快速地理出文章的框架結(jié)構(gòu)。

（2）“詞——句——篇”的寫(xiě)作構(gòu)思法

Krashen（1985）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要靠“可理解性的輸入”，只要有足夠的輸入，輸出自然會(huì)出現(xiàn)。首先，教師要提煉本單元中與話題有關(guān)的詞匯，還要恰當(dāng)?shù)赝卣乖~匯，激發(fā)學(xué)生的舊知識(shí)體系，達(dá)到詞塊的整合。其次，通過(guò)情景設(shè)置，輸入句群，進(jìn)行有意義的句式訓(xùn)練，深層次地運(yùn)用語(yǔ)塊。最后，以雙人或小組的形式，開(kāi)展“話題的議題說(shuō)題”活動(dòng)。讓學(xué)生們各自說(shuō)說(shuō)對(duì)寫(xiě)作話題的理解及怎樣醞釀構(gòu)思的，再相互比較并討論各自的看法。各小組還可派代表在教師的引導(dǎo)下在全班范圍進(jìn)行討論，通過(guò)互相啟發(fā)、思維的碰撞，使學(xué)生既達(dá)到“I have a clear idea of what Im going to write about the topic.”這樣一種境地，又學(xué)會(huì)了該如何去進(jìn)行醞釀構(gòu)思。

教師在這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和積極性，激活學(xué)生與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助他們啟動(dòng)寫(xiě)作的思路。

f3）“主題句——發(fā)展段——總結(jié)句”的寫(xiě)作構(gòu)思法

主題句是一篇文章的核心部分，主題句是否得當(dāng)，會(huì)關(guān)系到整個(gè)文章的質(zhì)量。教師可先讓學(xué)生討論并寫(xiě)出相關(guān)主題句，再經(jīng)過(guò)討論挑出最佳的主題句。比如，寫(xiě)作話題是“Water”，學(xué)生討論出的主題句有：（1）As we auknow，water is very important for us.（2）It is necessary for us to save water.（3）We can save water in many ways.（4）There will be no living things on the earth without water.（5）Now wasting water is very serious in our daily life.經(jīng)過(guò)學(xué)生討論一致認(rèn)為（1）比較適合用作主題句，因?yàn)榻?jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生看到題目就會(huì)想著先確定主題句。

若主題句是文章結(jié)構(gòu)的主要枝干，那發(fā)展段則是分支。發(fā)展段要緊密聯(lián)系主題，是主題句的擴(kuò)展，且長(zhǎng)短要適度，既能清楚地表達(dá)內(nèi)容，又能言簡(jiǎn)意賅、突出重點(diǎn)。句子之間要緊密聯(lián)系，層次清楚。比如，主題句是As we all know，water is very important for us.發(fā)展段可能就會(huì)涉及以下方面：（1）浪費(fèi)水的現(xiàn)象（2）節(jié)約用水的措施等。

總結(jié)句是把由主題句輻射出的發(fā)展段進(jìn)行歸納總結(jié)，使文章主題更突出，起到重申主題、說(shuō)明結(jié)果作用。比如：寫(xiě)作話題“Water”，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論給出了不同的總結(jié)句：（1）At last 1 would like to say，“To protect water re-source is to protect life.”（2）If we dont save water，the last drop of water will be a tear-drop of us.這兩個(gè)總結(jié)句重申并升華了主題，成為文章的點(diǎn)睛之筆。

2.1.2指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作句式多變

如果一篇習(xí)作中從頭至尾都是“I think”句型，文章乏味沉悶。因此要指導(dǎo)學(xué)生盡可能地變換句式和結(jié)構(gòu)，讓文章富于變化，錯(cuò)落有致。在習(xí)作中，學(xué)生可以嘗試使用更多的復(fù)合句，主要是賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句以及嘗試變化語(yǔ)態(tài)。如：A比B要美得多。千千萬(wàn)萬(wàn)的中學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句型不外乎這幾句：A is more beautiful than B.或者B is not as beautiful as A.但是如果一篇習(xí)作中出現(xiàn)：A is more beautiful when compared with B.或Al-though A is beautiful，it pales when it is in comparison with B.這樣的句子，一定會(huì)給文章增加獲得高分的籌碼。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中可適當(dāng)側(cè)重此方面的訓(xùn)練。

2.1.3指導(dǎo)學(xué)生巧用過(guò)渡詞

過(guò)渡性的詞或詞語(yǔ)是構(gòu)成連貫語(yǔ)篇的必要條件。只有恰當(dāng)運(yùn)用好銜接手段，才能使所寫(xiě)的英語(yǔ)作文清晰、流暢。起連貫作用的過(guò)渡詞可以用來(lái)連接段落中的各個(gè)句子，也可以用來(lái)連接文章中的各個(gè)段落，使文章結(jié)構(gòu)清晰，要點(diǎn)明確，中心突出。在限時(shí)寫(xiě)作中還可以規(guī)范邏輯思路，使有壓力的寫(xiě)作能夠做到臨危不亂，有條不紊，層次清晰，邏輯通暢。因此在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師要多注重過(guò)渡詞的使用指導(dǎo)。

2.1.4指導(dǎo)學(xué)生善用名言警句

名人名言是精煉濃縮的，富有哲理和智慧的句子。在寫(xiě)作中，如果能寫(xiě)出名人名言為文章畫(huà)龍點(diǎn)睛，那將會(huì)使文章大放異彩！比如在寫(xiě)“如何學(xué)好英語(yǔ)”的文章中用了As a saying goes，“Practice makes perfect.”。那效果就相當(dāng)于一個(gè)美國(guó)人在漢語(yǔ)作文里寫(xiě)出了“古人云：‘有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎！”一樣的震撼！又如在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)一件事情的利弊時(shí)，可采用“Every coin has two sides.”；當(dāng)談到鍛煉和平衡膳食保持身體健康時(shí)，可采用了“An apple a day keeps the doctor away.”等。

教師可經(jīng)常收集一些經(jīng)典句型和諺語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生背誦。學(xué)生們也可以自我積累，教師定期收集學(xué)生的名言警句和大家一起分享，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而把每個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)發(fā)展成互相共同學(xué)習(xí)的資源。

2.2寫(xiě)后階段教師的指導(dǎo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展，教師通過(guò)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生反思和學(xué)習(xí)的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。因此，如何優(yōu)化作文批改與講評(píng)方式對(duì)于提高寫(xiě)作能力，具有重要意義。

2.2.1組織互評(píng)或組評(píng)活動(dòng)，開(kāi)展自主評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在初稿完成之后，組織同伴互評(píng)或組評(píng)活動(dòng)。先劃出文章中的好詞好句，欣賞文章的亮點(diǎn)句，再進(jìn)行文章的修改。之后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生的修改，自行糾錯(cuò)，寫(xiě)出第二稿。學(xué)生之間的共同修改比教師僅以書(shū)面形式對(duì)作文批改和寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)給學(xué)生留下的印象更深刻，這樣學(xué)生犯重復(fù)錯(cuò)誤的概率就會(huì)減小。這一過(guò)程所產(chǎn)生的多層面互動(dòng)，能促使學(xué)生在不斷的修改中形成新的思路，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程帶來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功。

2.2.2少批注錯(cuò)誤，找出習(xí)作的亮點(diǎn)句

許多教師認(rèn)為，作文批得越詳細(xì)，越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。事實(shí)上并非如此。因?yàn)榻處熀翢o(wú)遺漏地批注所有的錯(cuò)誤，會(huì)使學(xué)生強(qiáng)烈地感覺(jué)到他們的弱點(diǎn)，甚至產(chǎn)生氣餒和不快。為此，教師每次只需標(biāo)出兩、三類錯(cuò)誤集中解決，不在此范圍內(nèi)的錯(cuò)誤可以暫時(shí)忽略。但對(duì)于思路不清或主題不明之類嚴(yán)重的錯(cuò)誤還應(yīng)及時(shí)予以糾正。同時(shí)，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都有清楚的認(rèn)識(shí)，這樣，才能提高他們的寫(xiě)作興趣，為其寫(xiě)作提供幫助。

2.2.3成果展示

教師應(yīng)以多種形式進(jìn)行成果展示。例如，先在小組內(nèi)宣讀，每個(gè)小組再推選代表在全班宣讀交流：通過(guò)墻報(bào)形式在全班甚至全年級(jí)進(jìn)行有代表性的作品或者是優(yōu)秀作品展示；每個(gè)學(xué)生都設(shè)置一個(gè)寫(xiě)作檔案袋，讓他們將其感到滿意的作品收集到自己的檔案袋中，使他們能常常看到自己的進(jìn)步而獲得成功感。

3.結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是整理和發(fā)展思維的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)教師和學(xué)生們的意見(jiàn)進(jìn)行構(gòu)思、寫(xiě)作和修改，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力，了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，并懂得寫(xiě)一篇文章必須經(jīng)歷哪幾個(gè)步驟。作為教師，要在寫(xiě)作過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)上加強(qiáng)指導(dǎo)，善于利用教材，借助各種資源，幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握寫(xiě)作技巧，重視寫(xiě)作過(guò)程，巧妙地利用各種批改和評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作的能力。