諶英

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)讀寫(xiě)說(shuō)聽(tīng)這四個(gè)方面的技能運(yùn)用技巧是語(yǔ)言技能的主要內(nèi)容。就英語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)文章的閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。反思以往的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)單詞、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽略通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。2014年，語(yǔ)篇教學(xué)走進(jìn)了我的英語(yǔ)課題研究。在實(shí)施課題研究的教學(xué)過(guò)程中，我深刻的理解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的話語(yǔ)閱讀“話語(yǔ)閱讀是學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的表現(xiàn)，教師不應(yīng)以自己的分析理解來(lái)代替學(xué)生的閱讀過(guò)程”。應(yīng)該讓學(xué)生活躍的思維和情感參與其中，能有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解“要注重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。

1.運(yùn)用策略，提高語(yǔ)篇閱讀的能力

教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如讀的方式，怎樣捕捉文本信息等，進(jìn)一步來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知技能。這樣能讓學(xué)生獨(dú)立理解閱讀的方法技巧，進(jìn)而能自己獨(dú)立地理解和探索問(wèn)題，這樣對(duì)其閱讀效果有很大的幫助。筆者認(rèn)為略讀和精讀相結(jié)合的策略或直接采用SQ3R模式都是提升學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力的有效策略。略讀語(yǔ)篇，完成對(duì)文本大意的了解，學(xué)會(huì)略讀中快速捕捉文本信息。而SQ3R模式則是通過(guò)縱覽（Survey）、提問(wèn)（Question）、閱讀（Read）、背誦（Re-cite）、復(fù)習(xí)（Revise）五個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解運(yùn)用能力有很大的幫助，也可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言技巧和培養(yǎng)激發(fā)思維方式、對(duì)問(wèn)題的概括與理解能力，最終提升學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力。因?yàn)槿谌肓藢W(xué)習(xí)策略，這樣對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解更徹底也更豐富多彩，也使得學(xué)習(xí)明確有效。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有一個(gè)明顯的提高，教師的這種教學(xué)策略是一種改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的改變，這是一種更為有效科學(xué)的方式，不僅能減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生們?cè)诔錆M愉快輕松的氛圍中去學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得課堂效率極大地提高。

2.利用思維導(dǎo)圖。整理出語(yǔ)篇材料的思路，理解語(yǔ)篇材料

初中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇篇幅長(zhǎng)，尤其是到了八年級(jí)下冊(cè)，信息量大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的挑戰(zhàn)。教學(xué)中教師不能忽略教學(xué)內(nèi)容的困難程度和學(xué)生的理解接受能力。如果只是片面地強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)技能和消化程度就無(wú)法達(dá)到理想的效果。因此，教師要重視對(duì)課文中的重要內(nèi)容的提煉，利用有效的教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇思路的理解。這樣能使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰有效，也讓內(nèi)容繁雜的課文知識(shí)變得清晰明了、簡(jiǎn)單易讀。具體步驟是：教師制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，整體理解閱讀材料：在學(xué)生對(duì)文章閱讀后讓學(xué)生自己理解思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)。從思維導(dǎo)圖的角度來(lái)回答問(wèn)題：并再次閱讀材料，理解語(yǔ)言知識(shí)：最后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，復(fù)述或背誦閱讀材料（這個(gè)環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生的能力，分層次進(jìn)行）。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生先閱讀所學(xué)材料，根據(jù)理解制作思維導(dǎo)圖：出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分的關(guān)系，展示對(duì)文本的整體理解；再次在教師的引導(dǎo)、幫助下閱讀，理解語(yǔ)言知識(shí)；最后學(xué)生根據(jù)閱讀材料重新調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖，幫助復(fù)述、背誦等。

3.拓展延伸。逐漸擴(kuò)大閱讀量

2012版《Go forit》教材能提供的材料閱讀比以前大大增加，其選擇的主題，風(fēng)格，或者功能等有很多方面，都有了很大的改變。如設(shè)計(jì)的變化，它是更加關(guān)注多樣性和普遍性；內(nèi)容更接近學(xué)生的實(shí)踐，教師可以根據(jù)教材的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀方式和技能，培養(yǎng)閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。但教材中的閱讀量離大綱和課標(biāo)要求的閱讀量相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生要想提升閱讀能力，就要在完成課標(biāo)五級(jí)閱讀要求規(guī)定，即除教材外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)字以上。這對(duì)教師的要求就是要在大量泛讀中重視精品閱讀量，精度和泛讀的相結(jié)合。在泛讀中能積累大量的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)并能對(duì)思維的促進(jìn)拓展有促進(jìn)作用。此外還能對(duì)一些歐美國(guó)家的文化歷史背景。思維方式和語(yǔ)言敘述特點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解，并能借此提高自身的閱讀理解能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀，文章的篇幅不長(zhǎng)，但能細(xì)水長(zhǎng)流地去做，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也是有很大的幫助。

語(yǔ)篇教學(xué)的探索告訴我們：語(yǔ)篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解能力的重要途徑，尤其在初中段，隨著內(nèi)容上的更加豐富，在篇幅上有了很大的變化，所涉及到的內(nèi)容更繁復(fù)、語(yǔ)法更加的豐富，這就為學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加了難度。在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以教材整合為手段，抓住詞匯的學(xué)習(xí)，運(yùn)用有效的語(yǔ)篇教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感融會(huì)其中，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在語(yǔ)境實(shí)踐的過(guò)程中，領(lǐng)悟，感知閱讀技巧，提升語(yǔ)篇理解能力，全方位地提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平，才能讓學(xué)生徜徉在英語(yǔ)語(yǔ)言的海洋里。