任燕敏

摘 要：在高中諸多課程之中，高中物理是學(xué)生反映比較有難度的課程之一。如何進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，怎樣去解決遇到的物理難題，是現(xiàn)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理比較注重的問(wèn)題。學(xué)生只有真正弄懂了這些疑難問(wèn)題，才能整體把握高中物理知識(shí)。因此，關(guān)于高中物理教學(xué)過(guò)程中解決疑難問(wèn)題的教學(xué)對(duì)策正成為一個(gè)備受矚目的教育課題。

關(guān)鍵詞：高中物理；疑難問(wèn)題；針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.041

高中的眾多科目當(dāng)中，物理是其中較難的一門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都會(huì)感到有一定的難度，并且對(duì)很多的問(wèn)題都不知道應(yīng)該怎樣去進(jìn)行有效的解決，導(dǎo)致學(xué)生在物理科目的學(xué)習(xí)上遇到了一座“屏障”。因此，怎樣去教導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，掌握物理，提高物理學(xué)習(xí)的效率是教師需要思考和關(guān)注的問(wèn)題。

一、高中物理教學(xué)中的疑難問(wèn)題

（一）物理定義中的疑難問(wèn)題

顧名思義，物理中定義方面的問(wèn)題，主要是關(guān)于一項(xiàng)理論的定義或是一種方法的定義。這一方面的問(wèn)題主要呈現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)定義具體內(nèi)容的理解有誤或者是發(fā)生偏差，造成在后續(xù)運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。而在物理中一些理論的闡述往往很長(zhǎng)，這就造成學(xué)生理解上的困難。如對(duì)“牛頓定律”的闡釋，就有牛頓第一定律、第二定律等，它們之間各自的概念和具體的內(nèi)容都有不同的闡述，容易造成學(xué)生的記憶混亂。

（二）物理習(xí)題中的疑難問(wèn)題

物理作業(yè)中，尤其是其中升級(jí)的物理習(xí)題，容易給學(xué)生帶來(lái)困擾。學(xué)生知識(shí)掌握得不夠牢靠，以及解題思維轉(zhuǎn)換不夠，都是造成被疑難問(wèn)題“擋道”的主要原因。

（三）物理實(shí)驗(yàn)中的疑難問(wèn)題

除高中化學(xué)科目外，高中物理實(shí)驗(yàn)是最為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課程之一。面對(duì)眾多需要掌握的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)，學(xué)生在接受和理解上或多或少都會(huì)有一定的難度。學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，會(huì)把過(guò)多的時(shí)間都運(yùn)用到書本知識(shí)的掌握上，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)掌握不夠完全，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，但在實(shí)際操作上卻能力不足，知識(shí)運(yùn)用不夠合理或嫻熟。

二、高中物理教學(xué)中的疑難問(wèn)題原因和措施

（一）物理教育觀念落后

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上面講解，學(xué)生在下面進(jìn)行筆記的記錄。使得學(xué)生在完成物理作業(yè)的過(guò)程中，思維不夠靈活。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代發(fā)展的新型教育方式進(jìn)行物理教學(xué)。

（二）針對(duì)性不夠

這里所說(shuō)的針對(duì)性是對(duì)于學(xué)生而言，主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)物理這一科目的過(guò)程中，每個(gè)人掌握的具體物理知識(shí)不同。教師仍采取一樣的措施，使得教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，造成兩極分化嚴(yán)重。因此，教師在講授物理知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)。

（三）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施不完備

物理實(shí)驗(yàn)部分由于沒(méi)有相對(duì)完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，或是實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠，只能夠由教師進(jìn)行單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行筆記記錄。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能完整地體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題以及造成結(jié)果改變的具體原因理解和吸收得不夠完全。因此，在物理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多地自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們自己在實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）缺乏邏輯思維

無(wú)論是實(shí)驗(yàn)探究，還是課堂學(xué)習(xí)，都離不開邏輯思維。只有具有較強(qiáng)的邏輯思維，才能夠在分析、解析物理疑難問(wèn)題時(shí)有一個(gè)比較清晰的思路。因此，培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力是一個(gè)重要的任務(wù)，這就要求師生之間能夠更好地交流，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，找到不同的方式方法，提升學(xué)生的思維能力。

（五）師資水平不高

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的難題，教師缺乏耐心進(jìn)行詳細(xì)講解，只是一味地指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤。教師只一味地關(guān)注最終的教學(xué)成果，導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成只注重考試成績(jī)而不注重對(duì)知識(shí)的具體掌握?；蛘哂捎诮處熥陨淼闹R(shí)儲(chǔ)備量不夠，上課過(guò)程枯燥乏味，對(duì)具體知識(shí)講解得不夠清晰，上課感染力不夠等。這些都促使學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件提高物理教師的師資水平。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段的多樣化，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。以學(xué)生為主體，以學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效果的唯一指標(biāo)，所以，提高課堂教學(xué)的有效性尤為重要。學(xué)生覺(jué)得高中物理難學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到疑難的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，就會(huì)越積越多。要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，課堂是主陣地，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要利用課堂，以學(xué)生存在的疑難問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)來(lái)研究課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更大的進(jìn)步和發(fā)展，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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