冉小霞

摘 要：伴隨著新課改在各大中小學進一步推廣開展，小學數學教師也在不斷探討與傳統(tǒng)的教學方式不同的新的教學理念和方法。教育部提出，要進一步落實小學數學教學課堂中的核心素養(yǎng)，這一理論的提出，對小學數學教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式和方法已經不再適應新課改下小學數學的教學，小學數學教師更應該不斷提升自身素質來迎接新的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：教學方法；小學數學；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.022

在新課改的大形勢下，每一個數學教師都受到新的教育教學理念的影響，摒棄了一些傳統(tǒng)的教學模式和方法，要想在新課改的浪潮下使自己的教學能力有所提高，首先應該用全新的教學觀念來熏陶自己，加強自身的業(yè)務素質；另一方面，教師應該走到學生中去，改變以往“填鴨式”的教學模式，及時了解學生的需求。

一、利用分組合作教學的模式，提高小學生學習數學的能力

（一）發(fā)揮以學生為主體，教師為主導的分組討論

在小學數學的教學過程中，為了提高小學生學習數學的能力，教師可以將全班學生分為6人小組，按照優(yōu)等生、中等生、差等生的比例合理分配，互相監(jiān)督，互相學習，互相促進，從而提高學習小組的有效性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。新課改倡導的以學生為主體，以教師為主導的理念在小學數學的分組教學中得到很好的體現，在分組教學過程中，學生能夠積極討論和探究，從而獲得新的學習方法和渠道。

（二）以學習小組為單位，進行數學課堂練習

要想把小學數學學好，練習就是整個教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，教師在新授課結束以后，必須要通過做題來鞏固所學知識，以小組為形式進行聯(lián)系，可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，還可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，拓展他們的思維，使其在一種和諧、寬松的氛圍中展示自己的練習結果。當然，在選擇練習題的時候，教師一定要選擇一些易于得出答案，并且能夠使學生獲得啟發(fā)的能力題。

（三）建構合理的小組合作評價體系

合理的評價體系能夠激勵學生的學習行為，端正學生的學習態(tài)度。在小組評價的過程中，學生主動找出不足，彌補差距，這種評價既包括對他人的評價，也有對自己的評價，教師在這一過程中要仔細聆聽，從而做出合理、正確的總結和判斷，以此來幫助學生找到適合自己的學習方法。

二、充分利用微課模式，提高學生解決數學問題的能力

（一）微課可以很好地解決學生在學習過程中的問題

新課改要向課堂要效益，就決定了在課堂教學中，有一部分重難點僅憑課堂上的時間解決遠遠不夠，教師既要精心設計教學計劃，又要引導學生積極主動地參與進來，將重點和難點講透。例如數學應用題中的間隔植樹問題就是很好的微課題材，教師可以利用微課這一先進的教學手段，通過播放相應的教學視頻進行具體的學法指導，然后從微課的內容入手，總結提煉出一些重要的知識點，再利用多媒體加以演示，讓學生進一步掌握和理解這一問題。同時，還可以做一些配套練習，幫助學生找出做這類題的規(guī)律，提高學生解決數學問題的能力。

（二）微課可以幫助學生鞏固以前學過的知識

數學這門學科最大的特點就是邏輯性強，同一個數學問題，解決的方法多種多樣，在用不同的數學方法解決問題的過程中，學生必須把所有學過的知識都熟記于心，并且能恰當運用。但是對于小學生來說，這是比較困難的，必須借助教師的幫助和提醒，讓學生自己去回憶學過的知識和概念。如果教師一味在課堂上強調這一過程，學生勢必會感到無聊和枯燥，教師就可以借助微課這一模式。微課時間比較短，信息比較凝練，形式新穎，學生更易于接受。

（三）微課可以幫助學生實現自主學習

小學生的學習時間主要分部在學校和家庭，學校所占比重更大。家庭教育是整個學習過程中不可或缺的，家庭中的學習基本依靠的是學生自學，家長一直很關注學生在家的學習效率，微課的利用，就給學生在家自學提供了良好的平臺。教師可以根據課堂教學的實際情況，給不同的學生制訂不同的學習計劃，然后通過微課提供給學生學習的一手資料，讓學生通過網絡去自主學習。在這一過程中，學生有不懂的問題，隨時記下來，第二天再回饋給教師，從而實現教學的高效率。

三、利用學生自主探究的教學模式，增強學生學習數學的興趣

（一）自主探究可以幫助學生自己突破教學的重難點，增強學生的自信心

小學生的智力水平和認知能力都沒有成熟，對具體的事物缺乏抽象的認識，這就需要教師的引導。教師在教學過程中，完全可以把這一過程交給學生，讓學生親自去體驗，自主探究數學問題，自主探究解決方法，這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能為學生以后的自主學習打下堅實的基礎。

（二）自主探究可以充分挖掘學生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣

要想掌握好已經學過的數學知識，必須通過學生親身的參與和體驗才能最終轉化成自己的知識，才能發(fā)散學生的學習思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師可以在教學過程中創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生把數學知識和實際生活聯(lián)系在一起。教師也可以根據課堂教學的重難點，幫助學生實現知識的升華，在這一過程中，學生的潛力得到充分的挖掘，學習數學的興趣也得到了培養(yǎng)。

在新課改的大形勢下，每一個數學教師都受到新的教育教學理念的影響，要想在新課改的浪潮下使自己的教學能力有所提高，不僅應該有全新的教學觀念，加強自身的業(yè)務素質，還應走到學生中去，及時了解學生的需求。同時，要深刻研讀課程標準中對教師提出的基本要求，把學生學習數學的能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學的首要目標，真正在課堂上鍛煉學生的能力，提升學生的智力，實現高效課堂。教師在教學過程中，要充分挖掘教材，不斷培養(yǎng)學生的實踐能力，自主探究能力和合作交流能力，教師要精心設計每一節(jié)課，借助新時代的教學手段，進一步拓寬學生的思路，在實踐教學中不斷更新教學模式和方法，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 張明杰.小學數學情境課堂的創(chuàng)設方法的探討[J].教育，2016（7）：48.

[2] 阮美成.小學數學教學情境課堂的創(chuàng)設方法的探討[J].教育（文摘版），2016（4）：24.