秦潔新+趙國強+陶安泰+袁承印

為落實“立德樹人”的根本任務，山東省泰山學院附屬中學本著“讓學生有一個可持續(xù)的未來”的辦學理念，充分發(fā)揮課程開發(fā)的優(yōu)勢，通過國家課程校本化改造和地方課程校本化整合逐步形成了“3+x”一體化校本課程的建設，走出了一條“素養(yǎng)立意”課程建設與實施之路。

一、“3+x”一體化校本課程的提出

我校的建校史就是一部課程的發(fā)展史?！?+x”一體化校本課程是在一系列課程內(nèi)容、體系、形式變革和創(chuàng)新的基礎上提出的。概括起來，我們主要做了以下兩個方面的工作。

一是國家課程的校本化改造。我校編制了《泰山學院附中學科課程綱要》（以下簡稱“《綱要》”）《泰山學院附中實驗教學實驗細目》（以下簡稱“《細目》”）。每到新學期開學前，學校都組織學科骨干教師編制適合我校特點的《綱要》，并且每學期都進行全面修訂，將修訂工作貫穿在學期教學中，每一次集體備課活動都要結(jié)合《綱要》對上一周的教學進行總結(jié)，對下一周的教學進行研討，對《綱要》中的問題加以修改。

例如，我們編制的《初中數(shù)學星級作業(yè)》分為基本水平展示、中級能力提高、拓展能力訓練三個層次。學校精選有針對性、有層次性的訓練題組供學生自主選擇、練習，初步實現(xiàn)了五個功能：作業(yè)題目類型多元化，有選擇題、判斷題、填空題、解答題等類型；作業(yè)題量控制，實現(xiàn)有限覆蓋；每一題目都標有星級，學生可自主選擇；課業(yè)時間控制在30分鐘左右；控制教輔資料，減輕學生負擔。我們分年級組織編寫了《細目》，把課程標準規(guī)定的每個演示實驗、分組實驗進行一一梳理，明確學期內(nèi)容與整個學段或?qū)W年課程間的邏輯關系，在實驗教學中提高學生的探究意識和實驗能力。

二是地方課程的校本化整合。我校開設了12門國家課程，9門地方課程。地方課程的開設，在時間上相當緊張，在師資上比較缺乏，在內(nèi)容上部分知識重復、陳舊、脫離生活，如果不進行校本化整合，地方課程非但難以落實，還會效率低下，收獲甚微。為此，我們分別在2014年、2015年、2016年連續(xù)舉辦暑期骨干教師研修班，研討國家課程、地方課程、校本課程的有效整合。2016年7月28—30日，課程研討會在先期實驗的基礎上，出臺了多個整合方案，如《基于項目制學習的信息技術STEAM課程》《環(huán)境教育與情景英語課程整合探索》《環(huán)境教育課程綱要》《健康教育、體育與健康整合方案》《安全教育與思想品德課程整合的意義及實施》《傳統(tǒng)文化與語文課程的整合》，還有關于校本課程的《“拼天下”STEAM綜合課程深度開發(fā)策略》等。

雖然我們在課程建設方面做了許多工作，但還不夠完善，不能適應時代的發(fā)展。打破國家課程原有學科體系的整合過程是一個艱巨的過程，需要對內(nèi)容、時間、師資和場地進行全方位整合，我們必須繼續(xù)努力，探索整合課程的最優(yōu)方式。在原有課程整合的基礎上，我們經(jīng)過長時間的學習研究，提出了“‘3+x一體化校本課程構(gòu)建與實施”的設想。

二、“3+x”一體化校本課程的構(gòu)建

在課程開發(fā)上，我校放眼未來，著眼學生的發(fā)展，關注課程的整體性，重視學科之間的相互融合，把課程建設的出發(fā)點和落腳點都聚焦在培育學生的核心素養(yǎng)上。我們圍繞“3”設計了一個“課程魔方”（見圖1），這個“課程魔方”正面三部分依次為國家課程、地方課程、學校課程；底面三部分分別為基礎課程、拓展課程、研究課程；側(cè)面三部分分別為七、八、九三個年級。

這個魔方有27個大小不同的小長方體也就是9維27個課程群，在每個課程群中，架構(gòu)了多元、多階、嚴密、立體的學校課程體系，使國家課程、地方課程、學校課程真正成為“一體”。我們認為核心素養(yǎng)是學校課程的“DNA”，與我們的辦學理念是一致的，所有課程都必須圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)來構(gòu)建。多樣的校本課程就像營養(yǎng)品一樣，滋潤著學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是學校根據(jù)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求提供的課程群。這些校本課程對培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作的能力、社會活動的能力，具有十分重要的

意義。

七年級主要開設“基礎型”課程，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。除了國家和地方課程規(guī)定的基礎課程外，我們又開設了七類基礎型課程，將三級課程整合為一體。我們開設的基礎型課程是：

①學科類課程（語文閱讀與寫作、散文游記選讀、望岳文學編輯部、數(shù)學傲來峰俱樂部、泰山植被研究、泰山小導游、法律大講堂、英文劇場、法語俱樂部、日語俱樂部等）；②人文素養(yǎng)類課程（泰山文化之歷史名人、泰山石刻、中華字謎、對聯(lián)文化等）；③科學素養(yǎng)類課程（數(shù)學思維方法、生活中的物理、生物實驗設計技巧、豐富的生物世界等）；④藝術素養(yǎng)類課程（播音主持、聲樂技巧、美術欣賞、漫畫設計、陶藝制作、布藝創(chuàng)作、剪紙藝術等）；⑤身心健康類課程（乒乓球運動、溜冰與平衡技能、輪滑、定向越野、極限飛盤、心理輔導等）；⑥信息技術類課程（動畫制作、VB程序設計、3D打印技術、機器人大賽等）；⑦生活技能類課程（化學與健康、特色農(nóng)產(chǎn)品的種植技術、插花藝術、水培生活等）?；A型校本課程是學校辦學思路和理念在課程建設的集中體現(xiàn)，分為校內(nèi)和校外課程。校內(nèi)開設的基礎型校本課程排在了課表里，利用學校的“自主選課學習日”，教師人人開設課程，學生人人選課走班。課程的開設實行教師網(wǎng)上曬出課程方案，學生網(wǎng)上搶課，先到先得，額滿為止，打破原有班級，成立課程班級，實施走班主題教學，這樣就更激發(fā)了學生自我發(fā)展的積極性。

八年級主要開設“拓展型”課程，以擴大學生的知識面。結(jié)合國家和地方課程，我校緊緊圍繞著“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”的學生核心素養(yǎng)，創(chuàng)建了自己的校本拓展型課程，使國家、地方和校本課程融為一體。我們的拓展性課程也分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)課程如開學課程、主題班會教育課程、心理健康教育課程、提高學習力系列課程（學長學姐談學法、班主任談學法、身邊伙伴談學法等）、知恩感恩系列課程、校園節(jié)日課程（體育與健康節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、英語節(jié)）、演練課程（集會防踩踏演練、災害事故應急疏散演練等）、開放周“家長講壇”課程、“學友講壇”課程。校外課程如攀登泰山體驗課程、“遠足勵志”課程、“暖冬行動”志愿者活動課程等。

九年級主要開設“研究型”課程，以進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。結(jié)合國家課程和地方課程，我校面向有特殊或強烈興趣愛好的學生，開設了各種研究型課程，使國家、地方和校本課程成為一個共同體。我們的研究型課程主要以社團活動的形式進行。這些課程不占用統(tǒng)一課表時間，學生來源打破年級。課程開發(fā)的教師也不固定在某個年級，有特殊技能的教職工都可以參加，活動場所也不局限于校內(nèi)。學生和教師平等的組成課程團隊，以學生自主探究為主，充分利用家庭、社區(qū)、企業(yè)等社會資源，往往與雜志社、工廠企業(yè)或某些政府機構(gòu)有聯(lián)系。如我校的望岳文學社培養(yǎng)了一大批寫作尖子生，其創(chuàng)辦的《望岳文學》校園期刊，被評為全國十佳優(yōu)秀校園期刊。我校的小記者團積極外出采訪，進行寫作訓練，許多作品發(fā)表在《泰山晚報》上。我校的拱北石科技社積極與泰安市科協(xié)聯(lián)系，走出去請進來，提高了科研能力，多位成員獲得發(fā)明專利。我校的3D打印社積極開展活動，制作了多個作品，部分師生陶醉在創(chuàng)客

空間。

課程魔方把三個級別、三種類型的課程和三個年級都交織在一起，縱橫有序，高低銜接，相互融合，形成一個立體交叉式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使各種課程成為一個有機體，集中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，真正給學生一個可持續(xù)的未來。

“x”是一個未知量，可以無限地擴大增長，意味著學生有無限可能的發(fā)展空間，這對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是一個重要的補充。存在于學生身上，難以預料又即時生成的具有課程價值的活動，學生會有意無意地自我開發(fā)。這種課程內(nèi)容由學生自主確定，過程由學生自主實施，效果由學生自我評價。因為是即時生成，又具有不確定性，我們統(tǒng)稱為“x”課程。例如，我校八年級女生自己開發(fā)的“剪紙小組”，男生自己開發(fā)的“吃貨小組”（烹飪），小作家范開源和同學開發(fā)的“創(chuàng)作小組”等都屬于我們的“x”課程。“課程魔方”已經(jīng)基本上實現(xiàn)了各種課程的“一體化”，再加上“x”課程的補充，我校的課程構(gòu)建可以說達到了高度的“一體化”。

三、“3+x”一體化校本課程的實施

“3+x”一體化課程是一個立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，千頭萬緒，復雜繁多，沒有一個有力的領導機構(gòu)和控制程序是很難實施的。為此，我校專門成立了課程管理科，三個年級分別設立三個課程實施小組，配備兩名工作人員。每學期初，我們先發(fā)動組織師生申報自己開發(fā)的課程，然后寫出具體的課程實施方案，交給課程管理科審批，批準后按計劃具體實施。課程管理科的任務非常艱巨，首先要定好課程的主要承擔者，安排好各種課程的實施時間、地點，協(xié)調(diào)好課程與課程之間的各種關系，分配好實施資金和器具，然后是實施過程的控制。過程控制是一個最難的工作，不做好過程控制就很可能使課程的實施有頭無尾，雷聲大，雨點小，甚至“不下雨”。鑒于此，課程管理科安排了專門的課程監(jiān)察人員，按時檢查課程實施情況，做好課程實施記錄，從細節(jié)管理上嚴格要求。期末要求每個課程小組都寫出總結(jié)，學校給予書面評價和一定獎勵。因為課程管理科工作做得具體扎實、細致到位，所以我?！?+x”一體化課程的實施取得了明顯的效果。

目前，我校整合開發(fā)了200多門校本課程，涉及的內(nèi)容非常廣泛。例如，我校教師開設的英語配音課程將手機與多媒體連接起來，給學生提供一個更便捷的表現(xiàn)平臺。通過配音這個過程，配音者能更精妙的把握英語語言的細微之處，更深切地體會到努力付出之后“成功”二字的內(nèi)涵。可以說，每一段配音的成功都會催生內(nèi)心巨大的成就感。正如蘇霍姆林斯基所言：“當學生體驗到了自己是事實和現(xiàn)象的駕馭者，在他們手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量—這是比任何東西都更強有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。”通過配音，學生最大的變化就是：心生強烈的內(nèi)驅(qū)力并由此輻射到英語學習的方方面面，學習態(tài)度發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

總之，我校的“3+x”一體化課程構(gòu)建成效顯著，目前已經(jīng)取得了許多成果，有力地發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省泰山學院附屬中學）

責任編輯：李莎

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