朱敏

1.引言

當(dāng)前，在高中英語課堂教學(xué)中，語言點教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的比重，以《牛津高中英語》（譯林版）為例，教師往往第一節(jié)課對課文進(jìn)行整體處理，間或涉及語言知識的講解，第二節(jié)課或更多的時間，是以語言點講解為主，我們稱之為語言點教學(xué)課。當(dāng)然，不可否認(rèn)，語言點教學(xué)對學(xué)生語言知識、語言技能的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，尤其對于二語習(xí)得來說，語言點教學(xué)更加重要，萬丈高樓平地起，英語對于中國學(xué)生來說是二語，所以教師必須有目的、有計劃、有指導(dǎo)、有策略地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言點知識。

但是，當(dāng)前高中英語語言點教學(xué)的效果不甚理想，原因是多方面的，既有教師教學(xué)理念問題，也有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和評價等問題，但最突出的問題依然是語言點的教學(xué)方法，大多教師往往習(xí)慣于從文本中抽象出語言詞匯、語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)則，然后逐一開講，“單詞開花，字典搬家”現(xiàn)象比比皆是，而對于語言點所耐以生存的文本被擱在一邊，基本不用，教師往往在學(xué)生毫無思想準(zhǔn)備的情況下，冷不丁地按照順序給學(xué)生講解、羅列、串聯(lián)，學(xué)生來不及反應(yīng)，只能埋頭做筆記，記下了一大堆語言符號，而一些不自覺或后進(jìn)生往往時而開小差，時而兩眼發(fā)呆（潘英子，2012），究其根本原因是，語言點教學(xué)只是讓學(xué)生生硬地背語言形式，學(xué)生沒有基于意義的延伸而自主探究語言的功能和意義，失去了語言點學(xué)習(xí)的激情和樂趣。

高中英語實踐教學(xué)證明，只有基于文本進(jìn)行語言教學(xué)，讓語言點教學(xué)植根于文本內(nèi)容、文本話題、文本內(nèi)涵中，語言點教學(xué)才能有效。學(xué)生也只有在熟悉了文本內(nèi)容后才能開展針對文本內(nèi)容的語言點學(xué)習(xí)活動，并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動性，從而讓語言點的形式、意義得以長時保持在腦海里。那么，在語言點教學(xué)過程中，教師如何借力文本內(nèi)容開展語言點教學(xué)活動呢？如何處理文本內(nèi)容和語言點間的關(guān)系？兩者怎樣融合才能最佳？這些都是一線教師需要考慮的課題，當(dāng)然，這也是語言教學(xué)本身選擇的一個課題。下面筆者就從四個方面來探討如何基于文本內(nèi)容開展語言點教學(xué)，提升語言點課堂教學(xué)的效果。

2.依托文本內(nèi)容開展語言點教學(xué)的設(shè)計策略

以《牛津高中英語》模塊一第三單元的主閱讀內(nèi)容“Dying to be thin”為例，此閱讀內(nèi)容既包含了大量的語言詞匯、語言技能和結(jié)構(gòu)，同時映射著當(dāng)下社會生活，與學(xué)生興趣有很大的切合處，內(nèi)容大意為一對知心朋友Amy和Zhou Ling的三封郵件，Amy冒著生命危險努力減肥，結(jié)果在治療后，最終理解到美和健康之間的關(guān)系。此文不僅具有語言點學(xué)習(xí)價值，更有育人價值，學(xué)生在學(xué)完后，對健康、美麗都有了一個新的認(rèn)識和定位，同時對人與人間的友愛、關(guān)愛等有了更加深入的感觸，體現(xiàn)了新課程提出的情感、態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一。在第一課時，教師已就文本的思想、情節(jié)以及對話等文本內(nèi)涵作了詳細(xì)了解讀，語言的理解基本沒有大的問題，因此，第二課時，教師應(yīng)在第一課時的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就此文本話題展開進(jìn)一步討論，從而讓學(xué)生有意識地將語言點和文本話題結(jié)合在一起，從而依托文本話題，對語言點開展多種多樣的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提升。

2.1依據(jù)文本內(nèi)容，確定三維教學(xué)目標(biāo)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，學(xué)生的綜合語言運用能力要建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的基礎(chǔ)之上（教育部，2003）。因此，語言點教學(xué)必須既要關(guān)注學(xué)生的語言運用能力，也要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度等育人價值。所以，一節(jié)課的語言點需要依據(jù)一定的意義和價值的導(dǎo)向而有針對性的選擇，而不是面面俱到，平鋪直敘，一節(jié)課，講幾個要點，這些要點間有什么依存關(guān)系，通過什么手段把他們串聯(lián)在一起，這些都須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。教師在備課時，要有意識地聯(lián)系文本，突出文本，讓文本充當(dāng)語言點的現(xiàn)實背景，從而在語言點教學(xué)中實現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。某教師設(shè)計的語言點教學(xué)目標(biāo)如下：（1）As a good reader，please sum up the story of Amy.（2）In order to be a good language learner，please master the usages of the following words and expres-sions：work out，diet，ashamed，insists.（3）Learn how to be a friend.please pay attention to the concept of the beauty.這三個目標(biāo)，既有語言點目的，也有育人情感目的，是基于文本內(nèi)容而設(shè)計的學(xué)習(xí)目的。

2.2借力文本語境，導(dǎo)出目標(biāo)語言點

毫無疑問，文本語境是語言點學(xué)習(xí)的依托，若不基于文本內(nèi)容開授語言點，則課堂教學(xué)易“偏題、跑題”，但大多數(shù)教師喜歡依自己的性子，跟著感覺或慣性走，這個重要講這個，那個重要突然講那個，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。”其實，越是重要的、核心的單詞，就愈要給予適當(dāng)話題，讓學(xué)生在文本話題中感悟、領(lǐng)悟語言點的生成、衍生和運用規(guī)則。

根據(jù)普遍聯(lián)系的規(guī)律，任何知識都是與學(xué)生的前認(rèn)知相關(guān)，與前認(rèn)知有千絲萬縷的聯(lián)系，奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)習(xí)若對學(xué)生來說有意義，是學(xué)生經(jīng)驗中的一部分，則學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感興趣，學(xué)習(xí)效率也會提高。借力文本語境，讓學(xué)生繼續(xù)就“減肥”話題進(jìn)行“接著說”，學(xué)生則有話可說，有言可發(fā)。此時學(xué)生的原有知識當(dāng)然是第一課時的文本內(nèi)容，因此，教師也應(yīng)順勢而為，借力文本拓展話題，加強(qiáng)語言點教學(xué)與文本內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言點的環(huán)境，同時，學(xué)生借力文本中的語言點表達(dá)熟悉的內(nèi)容，無疑體現(xiàn)了為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用的英語教學(xué)新理念。

教師首先以summary進(jìn)行總結(jié)陳述，目的是喚起學(xué)生以文本內(nèi)容的記憶，然后教師圍繞文本內(nèi)容，提出兩個具有發(fā)散性的，和語言點息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生自然而然進(jìn)入深度運用性學(xué)習(xí)。問題一：What lesson can we learn from Amy？問題二：What should we learn from othersopinion？學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，大膽展示了自己的觀點，同時不自覺地運用了文中的目標(biāo)語言點，因為，此目標(biāo)語言點正是表達(dá)學(xué)生觀點的最佳選擇，盡管其中有些許錯誤，但不影響學(xué)生表情達(dá)意，教師應(yīng)適時對他們的回答進(jìn)行整合、整理和歸納，并提煉，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生附加注意語言形式，學(xué)生適時特別留意形式，提升了語言形式的敏感度，也加強(qiáng)了語言形式的記憶力。以下為部分學(xué)生的答案：Amy should work out instead of taking weight-loss pills.Amy regretted hav-ing some unhealthy life habits.Amy was ashamed of her body，but having a balanced diet was necessary.

2.3結(jié)合文本語境，講解目標(biāo)語言點

在傳統(tǒng)的語言點講解上，教師喜歡一言堂，替學(xué)生包辦包講，學(xué)生只有聽的權(quán)利和記的使命，無法真正地融入語境，無法真正參與語言的重構(gòu)和學(xué)習(xí)，因此，學(xué)了就忘，錯了又錯的現(xiàn)象屢見不鮮。新課程理念認(rèn)為，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。尤其在高中語言點的講解上，教師更應(yīng)讓學(xué)的自主權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生重構(gòu)、理解、頓悟語言的來龍去脈，從而真正習(xí)得語言知識，形成語言技能。另外，學(xué)生對文本的理解和對核心語言點的嘗試運用已經(jīng)為學(xué)生深入開展自主學(xué)習(xí)搭建了良好的支架.此時正是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性進(jìn)行語言的習(xí)得性操練的大好時機(jī)。所以教師一定要選準(zhǔn)講的時機(jī)和方法，讓學(xué)生自主記憶、發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)，做到“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”，從而在更長遠(yuǎn)的角度上提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在講“work out'時，就設(shè)計一個計算自身體重是否超重的活動，一下子點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此教師大膽“曬”出自己的體重，然后讓學(xué)生計算，結(jié)果“偏伴”，與是教師適時拋出問題：“Can you give me some solutions to it？”于是學(xué)生運用了很多課文中的詞匯，而且在此過程，激發(fā)了學(xué)生想象力，融洽了師生關(guān)系，增強(qiáng)了記憶效果，預(yù)設(shè)和生成同步達(dá)成，既起到了學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)核心詞匯的目標(biāo)，又生成并溫習(xí)了舊有知識，學(xué)生與教師的對話為課堂注入了活力，教師點撥到位，學(xué)生參與熱情，真正提升了學(xué)生的語言運用能力。

2.4再次重溫話題，創(chuàng)造性運用語言點

學(xué)生具有了一定的語言知識和語言技能后，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“我手寫我心，我口表我心”，從而實現(xiàn)在運用中內(nèi)化語言、習(xí)得語言，讓語言成為話題表達(dá)的手段和橋梁。蘇霍姆林斯基說過：“知識要變成獲取新知識的手段?！睂W(xué)過的單詞、詞組和句型如果不及時運用，則極易在腦海里曇花一現(xiàn)，不能留下長久烙印。因此，教師要再次聚焦話題，培養(yǎng)學(xué)生篇章意識。語言點學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，句型應(yīng)用是過渡，而布局謀篇表達(dá)情意才是語言的最終目的。

此篇文中講的因愛美之心而過度減肥之事并非個案，學(xué)生在生活中也常遇到、聽說到，甚至在學(xué)生群體中也有過類似案例。因此，教師可以借題生文，如，教師可以錄制或網(wǎng)上下載視頻，然后進(jìn)行小且討論?？纯匆曨l中哪些減肥建議合理，哪些減肥建議不可取，從而讓學(xué)生表達(dá)成文，在全班展示或朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的飲食觀和審美觀。

3.結(jié)語

基于文本內(nèi)容開展語言點教學(xué)，既堅持了語言意義和形式的統(tǒng)一，又符合學(xué)生的語言習(xí)得規(guī)律，同時還能調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要深度理解教材，將教材變成學(xué)生的學(xué)材，讓學(xué)生基于文本內(nèi)容開展形式多樣的語言學(xué)習(xí)活動，從而真正培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力，同時，由于兼顧了文本內(nèi)容和思想價值，因而語言點的教學(xué)也鍛煉了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。