摘 要：元認知（Metacognition）的概念最早是在20世紀70年代由美國心理學家J. H. Flavell提出的。我們在高職高專英語閱讀課堂教學上對元認知知識策略用實踐，借此培養(yǎng)學生對元認知知識的了解，從而提高學生們的閱讀水平。

關鍵詞：元認知策略；英語閱讀教學

在人類認識知識的過程中，閱讀算是一門最基本最簡單最重要，使用率最頻繁的學習方式。目前，我國的學術專家正在研究如何把元認知知識策略用于高職英語閱讀中，如果用這個策略來提高學生的英語閱讀水平。研究結果表明：運用元認知策略訓練在高職英語專業(yè)學生學習過程中是有效的、可行的。試驗的學生在接受了策略培訓之后，在閱讀方面的自主性得到了顯著的提高。另外，鼓勵學生每天記錄閱讀后的感想及總結，有助于提高學生的閱讀反思意識，養(yǎng)成良好的習慣為學生自主學習閱讀打下了基礎。元認知知識簡單的說就是有關認知的知識，即人們的認知活動的過程與結果會受到什么因素的影響？這些因素又是如何起作用的？它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。

一、元認知策略與英語閱讀的關系

什么是元認知？元認知策略又是如何起作用的？我們大概了解一下元認知。元認知是20世紀70年代美國發(fā)展心理學家弗拉維爾Flavell提出的，他認為元認知是：“個人對自己的認識過程及結果或其他相關事情的知識”。而我們將要運用的 元認知策略，則是指在整個學習過程中，一種讓學生對自己進行有效管理和監(jiān)控的學習策略。元認知策略是普遍存在的一種學習策略，可以很好的讓學生對自我認知過程及結果進行有效監(jiān)視及控制。元認知策略對信息流程起著控制作用，進行監(jiān)控和指導認知過程中，包括計劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略。學生在進行認知活動的整個過程中，正在進行的認知活動作為意識對象，需要不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。這個過程便會在學習的記憶中反復操作，加強認知能力。除此之外，影響高職學生學習效果的重要原因之還有就是學生缺乏適合自己的學習方法，教師往往只注重知識的傳授與輸入，忽略方法的指導。學生對閱讀中使用的方法單一，導致學生在閱讀時無所適從、草草了事，茫然閱讀，效果不佳?，F(xiàn)在大多數(shù)的高職的學生自覺性都是比較差的，大多數(shù)都是要人在后面推著學習，也有相當一部分學生態(tài)度消極被動。所以結合以上狀況，我們應當結合元認知監(jiān)控策略，解決問題所在，創(chuàng)新閱讀方法。認知活動分為各個不同階段，元認知監(jiān)控是自我計劃、監(jiān)測與評價、調(diào)整與修正以及反思與總結等一系列的動態(tài)過程，是一個不停循環(huán)往復的過程。閱讀分為四個階段：準備→認知→聯(lián)想→內(nèi)化，這4個階段是循環(huán)漸進，一步一步往前進行的，跳過任何一步都不能完整的稱為閱讀。而認知作為四個階段中最為重要的一層，我們需要真正的理解它，把它融入學習中。各個高校應當明確高職英語教學目標，做出相應的教學計劃，做好管理和實施。在課堂上結合學習內(nèi)容，講述元認知策略學習的教材部分，能讓學生清楚明白。課后教師需做出評估總結，對學生學習上的進步給予肯定，對學習上存在的問題給予幫助，一起想方法解決。如此，才能提高我國英語教育工作者和英語學習者對高職大學生英語學習策略的認識，對大學英語課堂教學中實施學習策略訓練具有重要的參考意義。

二、應用元認知監(jiān)控，培養(yǎng)自主閱讀能力

學生在閱讀的時，需要自覺的、積極的去學習，享受學習的過程，同時學習的過程中要自我監(jiān)控與調(diào)整相結合，讓學習達到最好的效果。自主學習的本質(zhì)就是自己對自己學習的調(diào)控。關鍵是提升自己的能力，提高學習的效率，完成自己定下的任務。元認知監(jiān)控現(xiàn)在高職英語教學中系統(tǒng)應用還不太普遍，現(xiàn)在如果想通過元認知監(jiān)控來達到培養(yǎng)學生閱讀能力需要為其構建學習的環(huán)境和實踐的機會，所以教學中應增加更多的閱讀材料，并在授課的時候把元認知策略結合進去，多創(chuàng)造學習的機會，多組織學生進行實踐，這樣學生才能親身去體會，才能更好的把遠認知策略運用到學習中。元認識實際上是人類的一種認知和思維活動，在閱讀中起引導作用和監(jiān)控作用。在閱讀的過程中，評估策略起引導的作用，教師需著重強調(diào)使用元認知閱讀策略中各個階段的重點，這將為之后學生進行自主閱讀的階段打下基礎。興趣是一種無形的動力，提高學生對學習興趣和學習信心，對元認知學習策略具有極其重要的作用。教師在教學的過程中，讓課堂氣氛輕松愉快，讓學生們帶著興趣去閱讀這文章，當學生們提起興趣的時候，便會很投入、很認真，印象深刻。有目的的去閱讀，能幫助學生閱讀分析文章，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在閱讀的過程中尋找自己想要的答案，提起對知識的渴望，帶著對真相追求的心，在知識的海洋中不斷的探索。

三、結語

元認知策略為教學提供了非常有意義的理論視角，元認知的實證研究在未來的教學中必定涉及元認知的評定。元認知這一概念的內(nèi)涵包括兩方面內(nèi)容：認知的知識和對認知的調(diào)節(jié)，兩者是屬于關鍵性的混淆變量項，在目前的學術研究中未能更好的區(qū)別兩者。教育學術專家認為，我們目前所了解的元認知是具有開放性質(zhì)的措施和形式，而不是封閉性的。在一部分試學中我們看到了成果，元認知策略對于提高教學效果是非常有效的，雖然如此，但是元認知策略的試學在高職高專乃至大學的閱讀課堂上還未完全普及，我們需要加強力度，讓元認知策略更好的運用到英語中，幫助學生提高閱讀的能力。

參考文獻：

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[2]張明艷.元認知策略在五年一貫制師范學校英語閱讀教學中的應用[D].山東師范大學，2010年.

[3]陳捷.大學生英語聽力自主學習元認知策略研究[D].寧波大學，2011年.

作者簡介：

曹媛媛，女，漢族，四川南充人，助教，大學本科學歷，研究方向：英語教育。endprint