摘 要：本文以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)非學(xué)習(xí)任務(wù)的生活常用詞匯進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。旨在探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中生活常用詞的隱性學(xué)習(xí)效果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，接受有漢語(yǔ)導(dǎo)引意義的顯性詞匯輸入的顯性組和接受隱性詞匯輸入的隱性組，在即時(shí)測(cè)試中成績(jī)無(wú)差異；兩組在延時(shí)五周和延時(shí)十周的成績(jī)有顯著差異，顯性組顯著高于隱性組，隱性輸入無(wú)法維持十周。這一結(jié)果說(shuō)明，有漢語(yǔ)導(dǎo)引意義的顯性指導(dǎo)有助于生活化詞匯的更長(zhǎng)久儲(chǔ)存和更準(zhǔn)確提取。

關(guān)鍵詞：詞匯；隱性；實(shí)驗(yàn)

一、文獻(xiàn)回顧

對(duì)內(nèi)隱/外顯知識(shí)的語(yǔ)言課堂研究，最早的是Levin（1969，引自戴煒棟、任慶梅，2008），其研究對(duì)象是將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的年齡為14歲的瑞典學(xué)習(xí)者。結(jié)果表明：外顯學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，而且不受學(xué)習(xí)者個(gè)人的影響。后來(lái)的研究更為精確，針對(duì)遺忘速度來(lái)講，內(nèi)隱學(xué)習(xí)優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)（Ammons & Graf ，1995）。但是這與外顯程度的高低有直接關(guān)系，VanPatten & Oikenon （1996）的課堂研究證明：外顯程度越高的表現(xiàn)越突出。目前總體上講顯性教學(xué)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，相對(duì)隱性教學(xué)更有優(yōu)勢(shì) 。

國(guó)內(nèi)把內(nèi)隱學(xué)習(xí)主要作為更新語(yǔ)言教學(xué)觀念的理論構(gòu)念來(lái)探討（李魯平，2003；張人，2004；顧琦一，2005；戴雪梅， 2005；馮永輝，2005；陽(yáng)志清 楊烈祥，2006；史正永、陳開(kāi)順，2006），從理論構(gòu)念上更傾向于隱性教學(xué)。強(qiáng)調(diào)重視隱性學(xué)習(xí)的必要性。國(guó)內(nèi)研究者們也就如何進(jìn)行隱性教學(xué)以及如何衡量隱性教學(xué)效果做了相關(guān)研究，就隱性/顯性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的對(duì)比研究，最有影響的應(yīng)該是高海英、戴曼純（2004）的顯性輸入與隱性輸入的實(shí)驗(yàn)。但此研究并沒(méi)有對(duì)隱性學(xué)習(xí)提供有力的支持，卻提出了外置結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法隱性輸入，在五周內(nèi)的維持效果沒(méi)有顯性輸入好。當(dāng)然他們也沒(méi)有斷定隱性教學(xué)不如顯性教學(xué)。

基于高海英、戴曼純的實(shí)驗(yàn)研究，本文試圖從詞匯的不同輸入在即時(shí)、延時(shí)五周后和延時(shí)10周后的輸出效果進(jìn)行探討，目的在于探究哪種輸入對(duì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際更有幫助。

二、實(shí)驗(yàn)研究

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.被試

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某工科二本院校非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，在入校分級(jí)考試中考分在60分，通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，大二第二學(xué)期選修影視英語(yǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng)。共有97名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)班59名，控制班38人）。

2.實(shí)驗(yàn)材料

本研究精心選編了10個(gè)包含13個(gè)目標(biāo)詞/語(yǔ)塊的語(yǔ)篇作為理解性輸入，共分兩套。選編原則是：①常見(jiàn)詞，易寫(xiě)、易讀，但其詞義在大學(xué)英語(yǔ)教材、大學(xué)英語(yǔ)課堂（包括讀寫(xiě)課與聽(tīng)說(shuō)課）以及四、六級(jí)詞匯表都不作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，或常見(jiàn)英語(yǔ)電影中也不常出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)或語(yǔ)塊； ②包含目標(biāo)詞的語(yǔ)篇屬生活化語(yǔ)言，句子結(jié)構(gòu)以簡(jiǎn)單句和并列句為主，除了目標(biāo)詞沒(méi)有其它生詞或不熟悉的詞；③鞏固性輸入材料為117個(gè)包含目標(biāo)詞/語(yǔ)塊的句子，詞義和理解性輸入的詞義一致。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)

依據(jù)Saragi， Nation & Meiste （1978）的詞匯習(xí)得研究，一個(gè)生詞的隱性習(xí)得起碼需要接觸10次。那么，在兩種輸入所花時(shí)間總量一致的前提下，通過(guò)重復(fù)10次目標(biāo)詞的隱性輸入，與進(jìn)行一次顯性指導(dǎo)的顯性輸入相比，后者對(duì)輸出幫助更大。

2.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

前測(cè)內(nèi)容主要以詞匯在上下文中的應(yīng)用和詞匯量的多少為重點(diǎn)，總分100分。本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)近一個(gè)學(xué)期（14周），受試人數(shù)變化很大。顯性組開(kāi)始有59名學(xué)生，中途除去外出實(shí)習(xí)的和請(qǐng)假的學(xué)生，參加完所有項(xiàng)目的有28人。隱性組開(kāi)始有38名學(xué)生，參加完所有實(shí)驗(yàn)的有28名。所以前測(cè)中隱性組需除去未完成實(shí)驗(yàn)的31名學(xué)生，顯性組需除去未參加完所有4次測(cè)驗(yàn)的10人。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前的測(cè)驗(yàn)結(jié)果的方差分析，發(fā)現(xiàn)顯性組和隱性組在統(tǒng)計(jì)學(xué)中無(wú)顯著差異（p=0.744>0.05），可以認(rèn)定兩個(gè)組處于同一起點(diǎn)。

3.隱性/顯性詞匯輸入

教師首先讓學(xué)生閱讀包含目標(biāo)詞的10個(gè)小語(yǔ)篇；詢問(wèn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇及其中的目標(biāo)詞的理解情況；教師用漢語(yǔ)解釋目標(biāo)詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

隱性詞匯輸入分兩個(gè)階段：第一階段，要求隱性組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成與顯性組相同的10個(gè)語(yǔ)篇的閱讀；第二個(gè)階段，完成閱讀后，再發(fā)給學(xué)生鞏固性輸入材料，13個(gè)目標(biāo)詞分別用在9個(gè)不同的上下文中，要求在20分鐘內(nèi)完成。

（三）結(jié)果與分析

所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都采用SPSS 11.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。表2為隱性輸入和顯性輸入在即時(shí)測(cè)試、五周后測(cè)試和十周后的三次測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)。

1.結(jié)果

即時(shí)測(cè)試結(jié)果表明，顯性組的平均成績(jī)與隱性組相比基本持平，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩個(gè)組的成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)顯著性差異（p=0.132>0.05）。

此結(jié)果表明，詞匯教學(xué)中，采用顯性形式與采用隱性形式，在詞匯輸出表現(xiàn)上，受試的工作記憶無(wú)差別；五周后的跟蹤測(cè)試顯示，顯性組的遺忘明顯緩于隱性組。顯性組由即時(shí)測(cè)試中顯示的平均10.8571個(gè)詞匯下降到7.7143，平均遺忘3個(gè)詞匯，而隱性組平均遺忘近6個(gè)詞匯。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，兩個(gè)組在五周后的詞匯輸出上有顯著性差異（p=0.000>0.05），說(shuō)明在長(zhǎng)時(shí)記憶中，詞匯顯性輸入與詞匯隱性輸入有差異，顯性輸入顯著優(yōu)于隱性；十周后進(jìn)行的再跟蹤測(cè)試顯示，顯性組平均分依然高于隱性組，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，顯性教學(xué)效果顯著好于隱性教學(xué)效果（p=0.000>0.05）。隱性輸入無(wú)法維持十周。

從皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果看，五周后的測(cè)試與十周后的測(cè)試成績(jī)高度顯著相關(guān)，說(shuō)明延時(shí)測(cè)試的結(jié)果比較穩(wěn)定。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)隱性組就每個(gè)語(yǔ)篇的理解情況進(jìn)行了訪談，除語(yǔ)篇1有7.14%的被試?yán)斫庥衅钔?，其?個(gè)語(yǔ)篇100%理解正確。即時(shí)測(cè)試成績(jī)無(wú)差異也說(shuō)明這一點(diǎn)。endprint

2.分析

在即時(shí)測(cè)試中，雖然顯性與隱性輸入在詞匯產(chǎn)出上沒(méi)有差異，但從標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差看，顯性組的標(biāo)準(zhǔn)差比隱性組的標(biāo)準(zhǔn)差偏離平均值要小，測(cè)量的可靠性也大。說(shuō)明隱性組內(nèi)受試之間的成績(jī)差異很大，而顯性組相對(duì)而言差異較小。隱性組低于10分的有12人，而顯性組低于10分的只有5人。雖然目標(biāo)詞都是常用詞匯、生活化詞匯，但不一定能引起每個(gè)學(xué)生的興趣。由于工作記憶是需要思維與感知覺(jué)相結(jié)合的記憶，對(duì)有些個(gè)體來(lái)講，感知后還需付出認(rèn)知上的努力，除非是規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)或考試。而顯性輸入不需要學(xué)習(xí)者做出認(rèn)知上多大的努力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文顯性與隱性生活化詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，①不同的詞匯輸入方式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的工作記憶不會(huì)造成影響，隱性教學(xué)和顯性教學(xué)的即時(shí)詞匯輸出效果無(wú)差異；②五周后和十周后的測(cè)試揭示，顯性輸入顯著好于隱性輸入。隱性輸入的長(zhǎng)時(shí)記憶效果顯著低于顯性輸入，隱性輸入在第十周時(shí)已將90%的內(nèi)容遺忘。

雖然顯性輸入的效果也不十分理想，但與隱性輸入相比，差距還是顯著的。從這個(gè)角度講，就生活化詞匯的學(xué)習(xí)，有漢語(yǔ)導(dǎo)引意義的顯性詞匯輸入方式能使學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容保持更長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樗転閷W(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言文化差異分析、幫助其找到合適的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提供清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述。

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作者簡(jiǎn)介：

麻珍玉（1961.12—），女，漢族，甘肅定西人，碩士，桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

注：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃廣西高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題（2011ZY008）。endprint