宋友章+格日麗+朱軍玲

摘 要：少數(shù)民族預(yù)科生在學習漢語的時候可能會因為學業(yè)壓力而產(chǎn)生情緒低落和態(tài)度不端正的現(xiàn)象，在學習漢語的時候都不愿意積極參與教學，所以本文先分析了以下預(yù)科生對漢語學習產(chǎn)生倦怠的原因，然后提出了改變現(xiàn)狀的有效對策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；預(yù)科生；漢語學習倦??；對策

學習倦怠是一種不健康的心理狀態(tài)，當學生對學習缺乏興趣和動力的時候，就會感到厭倦和疲乏，從而出現(xiàn)早退、曠課和逃學等違紀行為。學習倦怠這個問題已經(jīng)受到很多學者的關(guān)注，他們主要是從環(huán)境因素和個體因素進行研究，從不同層面去探討學習倦怠的問題。在少數(shù)民族地區(qū)，高校預(yù)科生因為學習漢語也出現(xiàn)了倦怠心理，所以本文就少數(shù)民族預(yù)科生漢語學習倦怠的成因及對策進行了分析，希望能夠提升少數(shù)民族漢語教學的效率和質(zhì)量。

一、少數(shù)民族預(yù)科生漢語學習倦怠的成因

1.學校因素

學習風氣就是學習中表現(xiàn)出來的態(tài)度傾向，良好的學習風氣是長年累月形成的，對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣、推動學生學習進步具有重要作用，是個人或者群體學習力的體現(xiàn)。學?；蛘甙嗉墐?nèi)部一旦形成不良的學習風氣，就會給學生帶來很大的消極影響[1]。在少數(shù)民族地區(qū)，預(yù)科生一般很少和其他科系的同學聯(lián)系，在學校的活動范圍也僅限于教室、宿舍、食堂和圖書館，每天只有上課時間才會和其他班級的學生交流，交流的對象也僅限于自己認識的人。在自習時間也只是看小說玩手機，這樣還會影響到班里的其他同學。少數(shù)堅持的熱愛學習的同學，也會因為受到其他同學的譏笑，從而開始隨波逐流，久而久之整個班級的學風都會下降，在這種學習風氣的影響下是預(yù)科生就很容易產(chǎn)生倦怠心理。

2.家庭因素

少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟普遍不發(fā)達，很多學生也是靠著政府發(fā)放的生活補助才能一直堅持學到大學階段，還有一部分學生因為家庭尤其貧困，所以學校免除了部分學費。其實很多學生都是努力向上的，但是因為家庭條件的關(guān)系，他們的學習環(huán)境一直都比較艱苦，除了埋頭讀書以外，沒有條件去參加其他興趣活動，因此綜合素質(zhì)與來自城市的學生相比落后很多。進入大學以后，在文化、學習和思維方式等方式都有很大的差距，僅僅是用漢語交流這方面，來自農(nóng)村的學生就很不適應(yīng)，心里也滋生了很多自卑感。還有些學生經(jīng)常為學費和生活費發(fā)愁，一邊忙著學習一邊還要兼職賺錢，所以思想無法集中，對于漢語基礎(chǔ)比較差的學生來說，在預(yù)科階段學習漢語不但很吃力，還有很多不適應(yīng)的地方，再加上教師的殷切期望，學生的精神壓力非常大，往往會因為太過困難從而選擇了放棄，開始慢慢出現(xiàn)學習倦怠的狀態(tài)[2]。

3.個人因素

預(yù)科生因為還沒有完全適應(yīng)大學生這個角色，所以在學習方面缺乏主動性，學生認為學習漢語只是為了完成專業(yè)任務(wù)，這種錯誤的認識導致學生缺乏學習動機，所以在學習的時候?qū)W生就會表現(xiàn)得比較呆板，缺乏運用漢語進行交際的意識。

二、解決少數(shù)民族預(yù)科生漢語學習倦怠狀態(tài)的對策

1.調(diào)控學校的內(nèi)部環(huán)境

學校的悠久發(fā)展歷史和傳統(tǒng)環(huán)境可以營造出奮進勵志的校風，對于學生的發(fā)展具有潛移默化的影響。因此，少數(shù)民族高校應(yīng)重視校園環(huán)境的建設(shè)，不斷完善學校的基礎(chǔ)設(shè)施，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，讓他們能夠愉悅地學習。教師可以利用多媒體教學手段，讓學生學唱漢語歌曲、玩漢語猜字游戲、觀看漢語電影以及開展?jié)h語演講比賽，設(shè)立漢語角，開展?jié)h語交流等多種活動，讓學生積極參與到漢語學習當中，在這些活動中感受漢語的魅力和博大精深，從而激發(fā)他們想要學習漢語的欲望[3]。

2.應(yīng)對家庭因素的策略

在預(yù)科生中有一部分學習倦怠者是單親家庭，他們因為這個原因不愿意和同學過多交流，所以學校要對這部分學生加強關(guān)注，父母也要給予孩子更多的關(guān)心，讓他們感受到父母深沉的愛意。另外，學生家長還要意識到一個問題，大學是學生樹立世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，學生在這個時期思想比較復雜，家長要多和孩子溝通，了解他們內(nèi)心的想法，同時還要與教師主動聯(lián)系，了解學生在學校的情況，針對如何培養(yǎng)學生成材達成共識，這樣才能為學生的健康發(fā)展營造一個良好的環(huán)境[4]。另外，家長還要根據(jù)孩子的特質(zhì)提出合理的要求，不能給予子女太過沉重的負擔，這樣才能讓他們更加輕松地學習漢語，純粹地去學習一門語言往往效果會更好。

3.教會學生擺正心態(tài)

大學生必須認識到漢語學習不同于一般的知識教學，主要是為了培養(yǎng)學生運用漢語的能力。對于語言學習者來說，對語言材料的接受和掌握需要經(jīng)過多次反復使用才能牢固，所以預(yù)科生要樹立正確的學習觀，學會自己獨立自主地學習，其次要確定好學習目標，不能盲目地學習漢字、詞語和語法，而是要根據(jù)目標一步步前進，克服懶惰和自卑的心理障礙，掌握學習的主動權(quán)。

三、結(jié)語

少數(shù)民族預(yù)科生因為心理障礙和文化差異，進入大學以后出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況，因此在學習和生活方面存在各種沖突，從而導致學習效率低下、生活乏味和厭倦學校生活等現(xiàn)象，這樣不僅會挫傷學生的漢語學習自信心，還會影響到他們的身心發(fā)展，導致少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學質(zhì)量下降，阻礙雙語教學的發(fā)展。因此高校教師要重視學生學習倦怠的現(xiàn)象，并采取有效措施來解決這個問題。

參考文獻：

[1]劉子韻.淺談預(yù)科生漢語學習倦怠的原因及對策[J].課程教育研究：新教師教學，2014，23（24）：64-65.

[2]吳娟，馬媛.淺談新疆高校預(yù)科生漢語學習障礙[J].課程教育研究：新教師教學，2014，11（25）：17-18.

[3]童春香.新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語語法偏誤分析及教學對策[J].湖南科技學院學報，2013，34（02）：168-170.

[4]江承鳳，張霞，盧鴻進.預(yù)科學生漢語學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——以塔里木大學為例[J].塔里木大學學報，2013，25（01）：78-81.

作者簡介：

宋友章（1981—），男，漢族，碩士研究生學歷，講師，主要從事雙語教學及教育教學管理與研究；

格日麗（1984—），女，蒙古族，大學本科學歷，講師，主要從事雙語教學及教育管理研究；

朱軍玲（1981—），女，漢族，碩士研究生學歷，講師，主要從事雙語教學及教育管理研究。

注：本文是巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院院級課題《少數(shù)民族預(yù)科學生學習倦怠現(xiàn)狀及矯正策略研究》的一部分，課題編號：bykj2015s-10。endprint