張惠芬

【摘要】 新教改推進以來，初中語文教師以課堂為陣地，積極探索各類符合新教改要求的初中語文教學改革方式，以期能改變長期以來教學中存在的語文教學內(nèi)容被肢解的問題，繼而達成語文課程教改所提出的系統(tǒng)性、整體性提升學生語文素養(yǎng)的目標。文中從信息技術(shù)與初中語文教學的深度融合的層面入手，探討初中語文信息化教學的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 初中語文教學 深度融合

語文學科的實踐性和綜合型特征要求初中語文教育需要具有系統(tǒng)性和整合性的視野，伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)及移動重點的普及和推動，使初中語文課程教改中的知識獲取、傳播、創(chuàng)造、存在方式出現(xiàn)了新的變化，這也為社會語文生活的全新改變，以及信息技術(shù)與初中語文學科的深度融合提供了新的機遇。

一、初中語文教學改革中信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題

1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的?，F(xiàn)階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關(guān)注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)，但是此種教學方式會人為的割裂初中語文教學的系統(tǒng)性。初中語文教學以知識點的訓練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當前教學環(huán)境中，更容易導致初中語文教學知識體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計出符合學生最近發(fā)展區(qū)的活動，不能引導學生積極主動的參與到活動中，學生最終獲得的知識內(nèi)容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養(yǎng)。

2、基于教學方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語文學科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當前的初中語文教學脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學科核心素養(yǎng)無法及時形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學方式以練習、問答、分析、傳授等為主，導致學生語文學習與社會語文生活割裂，繼而導致學生的學習方式僵化，學習負擔加劇。

二、初中語文學科信息化教學深度融合方式

1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學習者中心環(huán)境。初中語文教學為豐富教材內(nèi)容，可通過構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來為學生提供教師所期望的數(shù)字資料?？紤]到初中語文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時，一方面教師可為學生提供無線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個學生均可使用移動學習終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應(yīng)用、思考、反饋、共享的智能學習空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學。在傳統(tǒng)教學手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計大都為支持教師而設(shè)立的，教學內(nèi)容基本圍繞課程大綱來運作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語文學科信息化教學深度融合可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語文學科與微課、微信公眾平臺的融合、設(shè)計、應(yīng)用。這是學生與教師在互動溝通的過程中，以技術(shù)打通語文學習巨大信息源通道的輔助條件。

2、明確教學目標，統(tǒng)整教學資源。語文學習的目標在于讓學生學會使用語言文字輔助自己溝通與交流，吸納古今中外優(yōu)秀文化來提升自己的素養(yǎng)，因此在初中語文信息化教學模式的過程中，為進一步深化初中語文教學與信息技術(shù)融合力，建議在數(shù)字化環(huán)境下，關(guān)注學生語文核心價值和素養(yǎng)的融合要求，努力體現(xiàn)語文綜合型和實踐性特征，融合情感與態(tài)度、過程與方法、知識與能力三維目標。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，整合語文學習資源時，可從促進學生全面和諧發(fā)展的角度出發(fā)，將學生的文化生活和語文教材等的共同點作為課程資源，設(shè)計教學活動，比如小說單元可結(jié)合課外閱讀小說的內(nèi)容，構(gòu)建評小說、讀小說、演小說以及寫小說的大單元學習活動體驗，充分發(fā)揮學生構(gòu)建新知識的能力。數(shù)字化教學環(huán)境可打破課堂空間，在信息化教學的輔助下，建立基于全球鏈接的初中語文學習共同體?；谏鐣Y(jié)構(gòu)來推動實踐共同體和學習共同體中的成員完成生活和學習的無痕連接。比如組織學生使用“維基百科”，創(chuàng)建學校百科詞條等，將生活與作文融合，在“自主學習—交流分享”模式的輔助下，靈活運用電子詞典和思維導圖等， 輔助學生結(jié)合自身學習習慣，進行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助下的語文自主交互學習。

綜上所述，文中以整合視野為前提，構(gòu)建初中語文數(shù)字技術(shù)環(huán)境下的學生自學中心環(huán)境，在提升學生積極性和主動性的活動主線下，探索初中語文學科教學與信息技術(shù)深度融合的方式及途徑，繼而在數(shù)字化環(huán)境下，設(shè)立系統(tǒng)性的語文整合教學體系。就信息技術(shù)與初中語文教學的深度融合而言，可從學生的學習階段性特征和表現(xiàn)、水平等入手，以信息技術(shù)環(huán)境下學生學習活動需求作為主線，以一定學習階段作為基本單位，進行初中語文教學內(nèi)容的整合，借此來整體性提升學生的語文素養(yǎng)。

參 考 文 獻

[1]朱艷萍.談信息技術(shù)與初中物理教學實踐深度融合——以《光的折射》為例[J]. 科教文匯（中旬刊），2016，（10）：118-119.

[2]戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語文教學深度融合的實踐探索[J].中國電化教育，2015，（03）：110-114.

[3]柳俐.信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的實踐探索[D].四川師范大學，2014.