周琨

摘 要： 高師聲樂教學對于我國傳統(tǒng)音樂文化的傳承和保護有著重要的作用，但由于我國早期的音樂教學受西方音樂的浪潮影響較深，導致了傳統(tǒng)音樂文化在高師聲樂教學中的不斷流失。受西方音樂文化的影響，我國大部分的高師聲樂教師對于音樂的審美取向和教學側(cè)重點都對傳統(tǒng)音樂文化的繼承和發(fā)揚造成了不良影響。本文針對傳統(tǒng)音樂在高師聲樂教學中的應用本文作出了相應的研究。

關鍵詞：傳統(tǒng)音樂；高師聲樂；教學與應用

中圖分類號：JJ616-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）17-0246-01

高師聲樂是一門結(jié)合中西方音樂文化的綜合性學科。自21世紀以來，我國音樂文化發(fā)展和交流日益繁盛，然而受西方音樂文化的影響傳統(tǒng)音樂在高師聲樂教學中的比重不斷流失。為了保護和傳承傳統(tǒng)音樂文化，傳統(tǒng)音樂文化對于高師聲樂教學的融入變得尤為重要。

一、傳統(tǒng)音樂在高師聲樂教學中的意義

傳統(tǒng)音樂是我國音樂文化的重要象征，在歷史長河中，每一種傳統(tǒng)音樂的誕生都代表著一段充滿寓意的歷史。傳統(tǒng)音樂不僅僅是一個音樂種類的劃分，在中國漫長的歷史發(fā)展中，它更多的是代表我國民族歷史的精神象征。在民族矛盾日益加劇的當今時代，發(fā)揚傳統(tǒng)音樂文化更是有助于中國56個民族之間的文化交流，加強民族團結(jié)。

二、傳統(tǒng)音樂教學在高師聲樂教學中的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)音樂分類的爭議。中國是一個歷史悠久的國家，在歷史的長河熏陶下，中國傳統(tǒng)音樂文化發(fā)展成為的一個龐大的種類。由于歷史傳承悠久，地域分布廣泛，以至于中國傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容豐富、形式眾多。而關于中國傳統(tǒng)音樂的分類，有關學者一般把其分為民歌、歌舞音樂、曲藝音樂、戲曲音樂和民族器樂曲等五大類。但有關學者提出，屬于音樂范疇中的諸如福建南音、西安鼓樂、和一些宗教音樂并不能完全歸于這五大類。因此，中國傳統(tǒng)音樂的分類始終存在著爭議。

2.傳統(tǒng)音樂文化的流失。在當今高師聲樂教育中，受西方音樂文化的強烈沖擊，中國傳統(tǒng)音樂教育一直處在高師聲樂教育的最邊緣。有關專家曾對少數(shù)名族學生進行過一項關于民族音樂的傳承的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的少數(shù)民族學生對自己民族的音樂并不了解。而對于高師聲樂教學模式的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，高師聲樂教師對于傳統(tǒng)民族藝術教育多是采用練習的模式。而傳統(tǒng)音樂文化更重要的在于精神層次，這種教學方法對于學生理解傳統(tǒng)音樂文化背后的意義造成了較大阻礙，這也導致了傳統(tǒng)音樂文化的流失。

三、在高師聲樂教學中有效應用傳統(tǒng)音樂的措施

1.確立傳統(tǒng)音樂在高師聲樂教學中的地位與作用。傳統(tǒng)音樂文化作為高師聲樂教學課堂中不可或缺的組成部分，對于其地位和作用還有待深入認識和重新確立。在高師聲樂教材中，傳統(tǒng)音樂作品較西方音樂作品比例稍有欠缺。而傳統(tǒng)音樂作品的種類也過于機械化和固定化。毋庸置疑，傳統(tǒng)音樂文化在高師聲樂教學中沒有得到充分的重視，教師對于音樂教學的側(cè)重點也因教材不會把重心放在傳統(tǒng)音樂文化的教育上。鑒于此，為了確保傳統(tǒng)音樂在高師聲樂中的教學地位，本文在此提倡：首先，高師聲樂教材中應該結(jié)合傳統(tǒng)音樂具有地域性、復雜性的特點，在高師聲樂教學中選擇并優(yōu)化不同地域、不同流派、不同風格、不同民族特征的傳統(tǒng)音樂作品，讓學生感受傳統(tǒng)音樂文化的魅力和精神所在；其次，在教學方法中，教師應該采用深化體驗式的教學方法，在教學中可以讓學生們課后準備不同民族特色的題材儲備和感受傳統(tǒng)音樂文化，學生在自主學習過程中還能夠了解到民族音樂的時代背景和意義，這對學生產(chǎn)生對傳統(tǒng)音樂文化的興趣有重要促進作用。

2.采用科學的教學方法。傳統(tǒng)音樂文化的教育不僅需要優(yōu)秀的教學作品支撐，教師的教學方法也是讓學生對傳統(tǒng)音樂引起興趣的重要原因。鑒于目前的教學狀況來看，大部分的高師聲樂教師在教學模式這一塊上比較單一。比如練習式和小組式的教學模式，盲目的使用這些陳舊的教學模式來教育學生學習傳統(tǒng)音樂文化，很難讓學生對傳統(tǒng)音樂文化產(chǎn)生興趣。首先，教師應該確定教學任務的分配比例，充分把握傳統(tǒng)音樂在教學任務上的比重；其次教師應該有效利用“一對一”和“統(tǒng)一式”的有機結(jié)合，“一對一”式的教學方法可以促進學生和教師之間的互動，可以提高學生對傳統(tǒng)音樂的積極性。①“統(tǒng)一式”的教學是為了解決“一對一”教學的效率不足問題，兩者互相結(jié)合，既可以帶動學生的積極性也不會放慢教學任務的進度。

3.轉(zhuǎn)變高師聲樂教師的思維模式。由于中國早期的音樂教育受西方文化影響較深，導致了目前高師聲樂教師在教學側(cè)重點上的偏差。在結(jié)構(gòu)上對于西方音樂文化過于偏重，比如，鋼琴、視唱練耳、和聲、作曲等方面的學習。②而對與傳統(tǒng)音樂文化教育相對缺少，比如，戲曲、說唱等“原生態(tài)”音樂文化的教育。因此，為了更好的將傳統(tǒng)音樂應用在高師聲樂教學中，教師對傳統(tǒng)音樂的固有思維需要轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

總之，在高師聲樂教學中，教師應當準確的把握傳統(tǒng)音樂文化教育的意義，改變對傳統(tǒng)音樂文化的認識，用新的思想融入到傳統(tǒng)音樂文化的教學之中。

注釋：

①宋樂.試論高師聲樂課堂教改與傳統(tǒng)音樂運用[J].牡丹江教育學院學報，2015（07）：111-112.

②李月.高師民族聲樂教學中傳統(tǒng)音樂文化的傳承[J].音樂時空，2014（21）：106.