【摘 要】本文提出將績(jī)效管理理念引入中職文化課課堂教學(xué)中，從中職文化課教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析出發(fā)，探討中職文化課課堂教學(xué)績(jī)效管理體系的構(gòu)建原則、設(shè)計(jì)與操作等內(nèi)容，以期促進(jìn)文化課教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職 文化課 課堂教學(xué) 績(jī)效管理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0067-02

文化課是中職課程不可或缺的部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，文化課教學(xué)一直是職業(yè)教育中的短板，“無(wú)用、無(wú)趣、無(wú)底”的“三無(wú)”意識(shí)嚴(yán)重影響著中職文化課教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，筆者試將績(jī)效管理理念引入中職文化課課堂中，構(gòu)建中職文化課課堂教學(xué)績(jī)效管理體系，促進(jìn)中職文化課課堂教學(xué)改革有序開展。

一、中職文化課教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和必要的自我監(jiān)控能力，思維的惰性極易讓他們的主體意識(shí)變?nèi)?，從而催生了中職文化課課堂上不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，其中較為突出的有：學(xué)生“逃學(xué)”心理嚴(yán)重、學(xué)生與教師的溝通嚴(yán)重偏少、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等，諸如聊天、看小說(shuō)、玩手機(jī)和睡覺(jué)等課堂違紀(jì)行為也屢有發(fā)生。與此同時(shí)，作為課堂教學(xué)的管理者，教師卻往往認(rèn)為課堂管理本身就是班主任和學(xué)管部門的職責(zé)，若抓課堂管理勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度。所以，即便是學(xué)校建立了一系列課堂管理制度，也會(huì)有不少教師不嚴(yán)格落實(shí)。此外，中職學(xué)校普遍壓縮文化課程的課時(shí)，由此產(chǎn)生了文化課課時(shí)少而內(nèi)容多的問(wèn)題，也促使文化課教師只能加快教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法開展更多的師生互動(dòng)，造成不良的課堂教學(xué)氣氛，從而使課堂教學(xué)管理問(wèn)題日益突出。再者，職校學(xué)習(xí)成績(jī)的考核制度相對(duì)寬松，對(duì)于不少課程而言，學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽講，只要考前突擊就可通過(guò)考試，再加上教師擔(dān)心學(xué)生不及格影響畢業(yè)，考前便劃重點(diǎn)、圈范圍，甚至泄題，考題越出越簡(jiǎn)單，這反而讓學(xué)生更加不重視日常學(xué)習(xí)。如果學(xué)校的課堂監(jiān)管力度不夠，課堂秩序自然更差。

二、構(gòu)建中職文化課課堂教學(xué)績(jī)效管理體系的原則

構(gòu)建中職文化課課堂教學(xué)績(jī)效管理體系，需要在了解影響中職文化課課堂教學(xué)績(jī)效因素的基礎(chǔ)上，依據(jù)中職文化課課堂教學(xué)的基本需求和學(xué)生主體的特殊需要，以績(jī)效管理理論為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建合適的文化課課堂管理體系。在這一過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本的總方針下，主要遵循以下四點(diǎn)原則：其一，知識(shí)系統(tǒng)化原則。在既定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，要確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)主體等，將知識(shí)內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)化的整體，從而使學(xué)生既能掌握總體概貌，又能對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，師生有效溝通原則。中職學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣也不濃，課堂上與教師的互動(dòng)少，所以，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的人際溝通，確保績(jī)效管理體系當(dāng)中績(jī)效溝通這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)正常進(jìn)行。其三，結(jié)果與過(guò)程并重原則。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，加大對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的考核比重，切勿將考試成績(jī)作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。其四，循序漸進(jìn)原則。課堂教學(xué)績(jī)效管理體系并不是一蹴而就的，需要我們關(guān)注績(jī)效管理運(yùn)行中每個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，逐步完善績(jī)效管理體系。

三、中職文化課課堂教學(xué)績(jī)效管理體系的設(shè)計(jì)

江蘇師范大學(xué)碩士生孟亞麗曾構(gòu)建了基于績(jī)效管理的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理體系。借鑒于此，本研究將以中職文化課課堂教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，探討適合中職文化課課堂教學(xué)的績(jī)效管理體系。如圖1所示，中職文化課課堂教學(xué)的績(jī)效是由績(jī)效輸入、績(jī)效運(yùn)管、績(jī)效輸出三個(gè)節(jié)點(diǎn)組成。作為教學(xué)前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，績(jī)效輸入主要是指與文化課課堂相關(guān)的軟硬件教學(xué)資源設(shè)置，包括教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等?？?jī)效運(yùn)營(yíng)是指課堂上師生之間的互動(dòng)交流，包括教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)安排、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行、學(xué)習(xí)效果反饋等教學(xué)過(guò)程，它通常分為計(jì)劃、實(shí)施、溝通、評(píng)價(jià)與反饋五個(gè)階段?？?jī)效輸出是指學(xué)習(xí)一段時(shí)間后所達(dá)到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，包括任務(wù)績(jī)效（學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)成績(jī)是否合格等）、關(guān)系績(jī)效（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系是否融洽等）、遞延績(jī)效（習(xí)得的知識(shí)是否有用，能否為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)等）。

四、中職文化課課堂教學(xué)績(jī)效管理體系的操作

（一）中職文化課課堂教學(xué)績(jī)效管理體系的輸入部分。課堂教學(xué)績(jī)效是在一定的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施完成的，其中教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境與軟環(huán)境。硬環(huán)境不僅是學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)績(jī)效、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且更是實(shí)施開展中職文化課高效課堂教學(xué)的物質(zhì)條件。軟環(huán)境主要涉及文化課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及師生的協(xié)作關(guān)系等，尤其是師生間的和諧關(guān)系影響著教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就需要我們關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的溝通交流，及時(shí)反饋教學(xué)績(jī)效。此外，教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力也是影響課堂教學(xué)績(jī)效輸入的關(guān)鍵因素。

（二）中職文化課課堂教學(xué)績(jī)效管理體系的運(yùn)營(yíng)部分。作為績(jī)效管理體系的主體，績(jī)效運(yùn)營(yíng)是指先通過(guò)制定科學(xué)的績(jī)效計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃實(shí)施中職文化課課堂績(jī)效管理，同時(shí)，績(jī)效溝通貫穿整個(gè)績(jī)效管理過(guò)程，保障各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，此外，績(jī)效評(píng)價(jià)后師生便可認(rèn)識(shí)到各自的績(jī)效成果，及時(shí)反饋教與學(xué)的效果，最終讓中職文化課課堂教學(xué)發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.績(jī)效計(jì)劃?？?jī)效計(jì)劃直接影響課堂教學(xué)績(jī)效管理的效能。學(xué)期初，教師與學(xué)生共同討論制定績(jī)效計(jì)劃及其衡量標(biāo)準(zhǔn)，使師生各自的責(zé)任與義務(wù)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，為教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行提供指導(dǎo)和評(píng)價(jià)依據(jù)，確保文化課程教學(xué)的成功實(shí)施和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的能力培養(yǎng)和績(jī)效完成能力。在績(jī)效計(jì)劃中，教學(xué)大綱關(guān)系到整個(gè)課程是否能有效的開展。為此，在教學(xué)大綱里需引入既公平又具有激勵(lì)意義的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)加大對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)的考核比重。為了達(dá)到公平的效果，教師可以給予每位學(xué)生 60 分的平時(shí)成績(jī)起評(píng)分，剩余的40 分的加分空間就取決于學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)。如課堂主動(dòng)發(fā)言、自覺(jué)參與討論學(xué)習(xí)、課程作業(yè)的展示等都可成為加分的項(xiàng)目。當(dāng)然也可以設(shè)置扣分項(xiàng)目，如無(wú)故遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、睡覺(jué)等。

2.績(jī)效實(shí)施?？?jī)效實(shí)施是課堂教學(xué)績(jī)效管理成功的保障。在績(jī)效實(shí)施階段，學(xué)生按照績(jī)效計(jì)劃開展文化課的學(xué)習(xí)，教師則對(duì)照績(jī)效計(jì)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控和指導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生潛在能力發(fā)揮的同時(shí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效受阻的原因，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并及時(shí)收集學(xué)生知識(shí)掌握和課堂表現(xiàn)情況，為后續(xù)的績(jī)效考核收集資料。

3.績(jī)效溝通。績(jī)效溝通是課堂教學(xué)績(jī)效管理的關(guān)鍵。在中職文化課課堂教學(xué)績(jī)效管理體系中，績(jī)效溝通要貫穿全過(guò)程?？?jī)效溝通的內(nèi)容是教師和學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，溝通內(nèi)容都要有所不同。教師應(yīng)通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，同時(shí)做好相應(yīng)的績(jī)效指導(dǎo)。正是通過(guò)績(jī)效溝通這一環(huán)節(jié)，教師在該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、形式、考核標(biāo)準(zhǔn)等多方面與學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，學(xué)生不再認(rèn)為教師是監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的“警察”，而是引導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效的“導(dǎo)游”。

4.績(jī)效評(píng)價(jià)?？?jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效計(jì)劃完成情況的實(shí)際結(jié)果。在績(jī)效評(píng)價(jià)階段，教師與學(xué)生對(duì)照課堂教學(xué)績(jī)效管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行績(jī)效考核評(píng)價(jià)。其中，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括遵守紀(jì)律性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)參與性、創(chuàng)新思維性以及上進(jìn)意識(shí)等內(nèi)容。針對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)一般包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法創(chuàng)新、與學(xué)生的互動(dòng)、對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、作業(yè)批改等內(nèi)容。在文化課教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們往往應(yīng)做到終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。因此，整個(gè)績(jī)效評(píng)價(jià)也要遵循診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)三結(jié)合的原則。

5.績(jī)效反饋?？?jī)效反饋是對(duì)績(jī)效計(jì)劃完成情況的分析與改進(jìn)。教師與學(xué)生根據(jù)績(jī)效考核評(píng)價(jià)結(jié)果共同分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出下一步改進(jìn)的具體措施。教師根據(jù)考核結(jié)果對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)那些學(xué)習(xí)績(jī)效不理想的學(xué)生給予建議和指導(dǎo)。同時(shí)，教師自身還可通過(guò)課程體系改進(jìn)、教學(xué)方式變革與激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新等途徑提升教學(xué)績(jī)效。

（三）中職文化課課堂教學(xué)績(jī)效管理體系的輸出部分。中職文化課課堂教學(xué)的績(jī)效產(chǎn)出是由任務(wù)績(jī)效、關(guān)系績(jī)效與遞延績(jī)效構(gòu)成的，這三類績(jī)效依次體現(xiàn)的是成果性價(jià)值、合作和支持性價(jià)值以及未來(lái)的學(xué)習(xí)價(jià)值，三者密不可分、相互影響。當(dāng)完成對(duì)績(jī)效產(chǎn)出的評(píng)估與分析后，教師與學(xué)生可制定以后的課堂教學(xué)績(jī)效計(jì)劃，并以學(xué)生能力的不斷發(fā)展和學(xué)習(xí)績(jī)效的持續(xù)改進(jìn)為出發(fā)點(diǎn)，完善中職文化課課堂教學(xué)績(jī)效管理體系。

總而言之，當(dāng)前以人文素養(yǎng)教育為中心、培養(yǎng)全面發(fā)展技能型人才為目標(biāo)的中職文化課課堂教學(xué)正面臨著許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。如果用績(jī)效管理思想指導(dǎo)中職文化課的課堂教學(xué)，施以由績(jī)效輸入、績(jī)效運(yùn)管、績(jī)效輸出三個(gè)節(jié)點(diǎn)組成的績(jī)效管理體系，中職文化課的教學(xué)質(zhì)量就有望得到提高。但是，正如心理學(xué)家Dembo 所說(shuō)，課堂規(guī)則的制定需要學(xué)生更多地投入，并要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂規(guī)則提出必要的改進(jìn)建議。因此，課堂教學(xué)績(jī)效管理制度的完善需要師生共同反思、調(diào)整和完善。

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【作者簡(jiǎn)介】蔡立鋒（1981— ），男，漢族，浙江諸暨人，碩士，浙江交通技師學(xué)院高級(jí)講師，主要從事職校數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 羅汝君）