聶巍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中通過課本劇編演活動(dòng)，有利于學(xué)生在探究的樂趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)， 在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感，在審美的樂趣中豐富感受，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧的主動(dòng)發(fā)展。我校實(shí)施“以課本劇編演為載體，引領(lǐng)學(xué)生品讀敦煌故事”是引導(dǎo)學(xué)生通過敦煌故事課本劇表演活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更深入地了解和探究博大精深的敦煌文化，同時(shí)推動(dòng)課本劇在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，在課本劇的選、讀、編、導(dǎo)、演、評(píng)過程中促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高，從而使學(xué)生語文綜合能力得以提高。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課本劇表演，我們采取了以下策略：

關(guān)鍵詞：課本?。槐硌莼顒?dòng)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

一、課前表演，誘發(fā)學(xué)生思考

課本劇表演，有的適合應(yīng)用在學(xué)習(xí)課文之前，有的適合在學(xué)習(xí)課文過程中，有的適合在學(xué)習(xí)課文之后，根據(jù)教學(xué)目的的不同，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演。如在教學(xué)《炮手》一文時(shí)，學(xué)習(xí)課文之前我先組織小劇社的學(xué)生進(jìn)行表演，根據(jù)課本劇表演，讓學(xué)生提出在觀看過程中的疑問，引入課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解了故事情節(jié)后，把主要的精力放在描寫炮手神態(tài)變化的詞語和句子上，體會(huì)炮手心情的變化，最后讓學(xué)生變身炮手，說出自己當(dāng)時(shí)為什么要炸掉自己的家，說出當(dāng)時(shí)心理活動(dòng)的潛臺(tái)詞。

二、課后表演，使主題得到升華

語文課教學(xué)中，教師的講解固然重要，如果能在一堂精彩的語文課后，讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)演員，演一演今天學(xué)到的故事，把內(nèi)化的感受轉(zhuǎn)化為外在的表現(xiàn)，課文的主題可以在學(xué)生的感受中得到升華。如《包公審驢》一課，課文內(nèi)容很簡單，在學(xué)完課文，知道了故事情節(jié)后，讓學(xué)生演一演，像演電視劇一樣，學(xué)生樂于參與到這個(gè)活動(dòng)中來，最后我讓學(xué)生扮演聽審的老百姓，你有什么話想對(duì)包大人說？學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，有了屬于自己的臺(tái)詞，紛紛把對(duì)包公的溢美之詞說出口，主題得以表現(xiàn)。再如《一個(gè)蘋果》在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完分蘋果---吃蘋果兩段后，學(xué)生已經(jīng)被志愿軍戰(zhàn)士相互關(guān)懷與友愛，在危急的環(huán)境中，把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己的情誼深深感動(dòng)，最后學(xué)生以課本劇的形式演出了這兩部分，很多孩子都眼含熱淚，在無聲中結(jié)束了這堂課，課本劇的表演使主題得到了升華。

三、對(duì)比性表演，使人物性格鮮明

對(duì)比性表演是為了讓學(xué)生更深刻地理解人物性格而做的表演，如在《田忌賽馬》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行表演，把這個(gè)故事編成一個(gè)兩幕?。旱谝荒?，田忌在第一場比賽失敗后的垂頭喪氣，聽到孫臏的話時(shí)半信半疑、沒信心，齊威王在第一場比賽勝利之后的輕蔑、得意揚(yáng)揚(yáng)。第二幕，抓住第二場比賽時(shí)田忌的遲疑，取得勝利后的喜悅和意外，齊威王開始是的心慌、后來的目瞪口呆。通過人物神態(tài)的前后對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)到田忌不動(dòng)腦筋，有勇無謀；齊威王驕傲自大。我又提出為什么兩場比賽這兩人會(huì)有不同的反應(yīng)，引出另一個(gè)重要人物----孫臏加以銜接，演一演孫臏的胸有成竹，沉著穩(wěn)重，再結(jié)合學(xué)生課前收集到的有關(guān)孫臏的資料，讓學(xué)生體會(huì)到孫臏善于觀察、足智多謀的特點(diǎn)，學(xué)生不禁感嘆：怪不得會(huì)成為我國著名的軍事家。通過表演這三個(gè)人物性格躍然紙上。

四、拓展性表演，指導(dǎo)學(xué)生明理導(dǎo)行

很多故事是開放性的，是留白的，可以讓學(xué)生想象拓展，與其讓學(xué)生把自己的想法說給別人聽，不如演出來更直接明了、生動(dòng)有趣。如在教學(xué)課文《一片樹葉》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生演故事：小兔、小猴、小熊摘下一片樹葉時(shí)，都有自己的理由，那么別的小動(dòng)物有什么理由摘樹葉呢？孩子們發(fā)揮自己的想象，邊說出自己的想法邊摘下一片樹葉，小狐貍是為了做書簽、小羊是為了嘗嘗鮮、小狗為了裝飾自己的小房子……總之，他們都各有各的理由。當(dāng)小牛再次來給小椿樹澆水，發(fā)現(xiàn)在美麗的春天，小椿樹一片葉子也沒了，急得大哭，哭聲引來了摘葉子的小動(dòng)物，此時(shí)他們是怎么想的，說出他們的心里話；最后小動(dòng)物們一起想辦法：怎樣讓小椿樹再長出葉子？孩子們知道要給他澆水、施肥、捉蟲，愛護(hù)小樹，才能讓它長得更美麗、更強(qiáng)壯。通過表演，學(xué)生把故事中的道理理解得更透徹，還能落實(shí)在行動(dòng)中，比老師的說教效果更好。

五、創(chuàng)編性表演，使全體學(xué)生都參與

在課本劇編演中，我引導(dǎo)學(xué)生為了更好地表現(xiàn)故事情節(jié)、人物性格，使故事更生動(dòng)和深刻，除了書上出現(xiàn)的人物，還引導(dǎo)學(xué)生為自己加戲，為故事加人物。在敦煌故事《九色鹿》的編演中，不僅有九色鹿國王、王后、調(diào)達(dá)這幾個(gè)主要人物，還有旁白、小鳥、待衛(wèi)等角色，小鳥們是春天的使者、是危機(jī)來臨時(shí)的偵察兵；待衛(wèi)們是國王旨意的傳達(dá)者，是懲治惡人的執(zhí)行者。在表演敦煌故事《尸毗王割肉救鴿》時(shí)，故事中只有尸毗王、老鷹、白鴿這幾個(gè)角色，根據(jù)劇情的需要，我和孩子們又加入了旁白者、待衛(wèi)、仙女、王后、大臣、天平秤等角色，總之讓每個(gè)孩子都有自己的角色，他們樂于參與其中，才會(huì)有學(xué)習(xí)的更大興趣，也使我們的語文課堂動(dòng)起來，使語言文字活起來。

六、課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生樂于表演

我們的語文課本中，許多課文可以改編成課本劇，受時(shí)間、空間的約束，課堂上排練的時(shí)間有限，因而我們每班成立了小劇社，小劇社中表演的劇目既有書中的課文，也有敦煌故事，這樣課內(nèi)課外相互促進(jìn)，學(xué)生積累了表演的經(jīng)驗(yàn)，形成“選—讀—編—導(dǎo)—演—評(píng)”的課本劇表演模式，選適合表演的故事，讀文本，編課本劇劇本，導(dǎo)演課本劇，演課本劇，點(diǎn)評(píng)劇本編寫與演員表演，進(jìn)行再創(chuàng)作，需要加人物的加人物，需要加臺(tái)詞的加臺(tái)詞，通過課外活動(dòng)，把課本劇編演從課內(nèi)延伸到課外，課外的積累又有利于課堂教學(xué)，相輔相成，互相促進(jìn)。上公開課《曹沖稱象》時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文后，主動(dòng)準(zhǔn)備了道具，自告奮勇要演一演這個(gè)故事，于是這個(gè)一千多年前的故事，被他們搬上了課堂。

通過課內(nèi)課外的編演實(shí)踐，學(xué)生們喜歡上了閱讀，喜歡上了表演，喜歡上語文課，語文課不再是以前的講、說加討論模式，還可以表演，就像演電視劇那樣，自己可以做導(dǎo)演、做演員、做觀眾，從多個(gè)角度豐富了學(xué)生的感受。但課本劇編演不是為了演而演，而是帶著問題、帶著創(chuàng)新去演，這樣學(xué)生的感受和理解又升華了。老師不斷去挖掘課文中的深刻主題，把它融入到課本劇編演中，學(xué)生通過編演又把對(duì)主題的理解和自己的感受淺顯地表達(dá)出來，這樣才使我們的語文課堂“活”起來，師生的互動(dòng)“活”起來。endprint