韓洪杰+韓凌玲+楊月輝+孫春義+韓璐+錢彬+于長波

摘要：隨著智能移動終端和移動互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，微課將成為一種新型的教學模式和學習方式。對授課人而言，微課對傳統(tǒng)的教學理念與教研方式予以革新，突破傳統(tǒng)聽評課模式。對于學習者而言，微課能更好地滿足自己按需學習的要求，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。對微課程如何進行課程建設和合理優(yōu)化，還有待于研究者和一線授課人進行更深入的研究和更廣泛的實踐。

關鍵詞：微課程 課程建設 優(yōu)化

隨著當前社會進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，特別是隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的各種學習方式將會越來越普及，微課必將成為各類學習者喜聞樂見的教學模式和學習方式。對講授者而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學思維與教研理念，沖擊原有的、傳統(tǒng)的聽評課模式，授課人的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。對于學習者而言，微課能滿足學習者對不同學科不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既強化鞏固知識又能查缺補漏，是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和拓展。

一、微課的課程建設

微課一般講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有冗雜的教學目標與固定的教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為"碎片化"。但一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識需要全面性。

（一）微課制作的基本理念

微課的制作要秉持內容短小精悍、主題明確、引人入勝等基本理念，只有這樣才能達到

1.時間較短：微課時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2.內容較少：微課主要是為了突出某個學科知識點的教學，或是反映某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，內容更加精簡。

3.主題突出、內容具體：一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事。

4.趣味創(chuàng)作：微課是"為了教學、在教學中、通過教學"，內容一定是授課人自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（二）微課內容設計

微課的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在“微”上，這就決定了微課內容不能是長篇大論來實現(xiàn)，因此，微課教學內容的選擇與設計是決定該微課能否成功的主要因素。

首先，微課中教學資料的選擇是最重要的。要在短時間內讓學習者學會某項技能或掌握某項知識，特別是實際操作技能，在選材上應選擇一些非常典型的事例，以最直觀的、簡潔的方式讓學習者理解微課內容。

其次，微課內容要簡明、突出重點，緊抓學習者思維。微課的開篇要在短時間內吸引注意力，注意力集中可以提高學習效率。

第三，微課的銜接要連貫、緊湊。微課各部分銜接對于知識過渡起到較大的引導作用，各部分之間要有確切的邏輯關系，思維跨度不應太大，可以采用一些重復的圖片或文字來表明其中的過渡關系，從而使學習者較為輕松地接受學習內容。

第四，微課結束前，要歸納總結知識要點，也可設計簡短的問題來回顧內容。只有這樣，可以讓學習者自行驗證是否掌握了所教授的內容，并利用一些相關例題來檢驗學習效果。

二、微課的課程優(yōu)化

每一個微課制作完成后，都應該對本課程做一次或多次優(yōu)化。課件初始制作很多時候都是按照制作者或講授人的邏輯思維安排，但能不能吸引學習者，是否達到預期效果，就需要在實際操作中進行檢驗。

（一）課程體驗

1.學習者學習體驗

學習者對微課的評價是檢驗微課程成果的重要標準。在做好微課后，應該組織部分學習者進行學習體驗，認真了解使用者對微課的評價。不論正面還是反面的意見和建議，都是對微課成果的一種檢驗，只有深入了解使用者的需求才能實現(xiàn)對微課課程的優(yōu)化工作。

2.講授人親身體驗

講授人應該在課程制作后親身體驗，從中查找制作過程的不足。講授人在課程設計過程中有自己的教學目的，只有親身體驗才能感覺出是否達到自身想要表達的東西。

3.同行業(yè)人員使用體驗

邀請同行業(yè)人員對本微課程進行學習體驗，在溝通過程中總結微課程制作的不足，以促進課程優(yōu)化的進程。

4.加強與學習者的同步異步溝通

微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整的課程，應該有一套完整的教學設計，所以教學溝通平臺應當是其中不可或缺的部分。溝通平臺承擔著線上輔導的職能，提供足夠的學習支架與學習路徑，避免學習內容過于零散造成學習者迷失；同時要增強講授人和學習者之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學習無處不在，使得學習統(tǒng)一、連續(xù)。

（二）課程優(yōu)化過程

一門微課程的設計出來之后，需要經過其他同行、學習者進行評判、實踐，并在交流中不斷對微課程進行完善，并且與其他微課程資源建立網(wǎng)絡，并隨著教學需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實這個網(wǎng)絡結構，這樣的學習資源以及課堂教學才會充滿生機。微課教學反饋包括學習者的學習分析與授課人的教學反思。

總之，微課程的構建不能簡單的一次成型，需要不同層次的人群進行體驗，提出自身感受和意見，促進微課程進一步的完善，切實做到淺顯易懂。同時，微課堂還可以與傳統(tǒng)課堂、翻轉課堂等其他教學、學習方式相結合，做到相互補充的效果。

參考文獻：

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