【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技水平的進步，我國國際化進程不斷的加快，在國際上的地位不斷的提高，同各國之間的合作交流越來越頻繁，因此對于英語人才的需求也在不斷的加大。本文針對此種現(xiàn)象進行分析，從TPACK與教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，分析了英語教師TPACK的框架構(gòu)成，并細化分析中小學英語教師TPACK知識框架中的各個維度；同時總結(jié)了目前河南省農(nóng)村中小學英語教學TPACK的問題，并根據(jù)問題指出了一些中小學英語教師TPACK發(fā)展的路徑，旨在為相關教育人員提供參考意見。

【關鍵詞】TPACK 河南農(nóng)村 中小學教育 英語教學

一、TPACK與教師專業(yè)發(fā)展

1. TPACK概念。TPACK是整合技術學科教學知識的縮寫，它由美國學者于 2005年在學科教學知識的基礎上提出的。國內(nèi)外學者開始對TPACK展開大量的理論和實踐研究，通過研究證實了TPACK有利于提高教師掌握并運用信息技術的能力。因此國內(nèi)外的教育學者將TPACK能力納入教師必備的能力當中。

TPACK是教師創(chuàng)造性地將技術、教學法和學科內(nèi)容三種關鍵知識整合起來而超越三者的新興知識形態(tài)。其核心是教師在實踐中根據(jù)具體的教學情境，綜合考慮學科知識、教學法知識和技術知識并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為解決教學問題的方案的知識，它具有整合性、實踐性、個體性、情境性、學科性等特點。

2.農(nóng)村中小學英語教師。本研究中的農(nóng)村中小學英語教師指的是縣域內(nèi)以農(nóng)業(yè)人口為主要教育對象，在農(nóng)村地區(qū)從事小學及普通中等教育中英語課程教育工作的中小學教師。

3.中小學英語教師專業(yè)發(fā)展。本研究在TPACK理論框架中定義中小學英語教師專業(yè)發(fā)展，將其定義為教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，學習英語學科知識、英語教學知識、教育技術知識，并在三者整合中逐步提高自身的從教素質(zhì)，增強專業(yè)能力，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

二、英語教師TPACK框架構(gòu)成分析

1. TPACK的要素。TPACK由技術知識（TK）、教學法知識（PK）、學科內(nèi)容知識（CK）、學科教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）和整合技術的學科教學知識（TPACK）七個要素組成，這七個要素代表了在教學過程中教師應該具備的七種能力。TPACK框架是教師在信息時代進行有效教學的基礎，培養(yǎng)教師的TPACK能力對于全面提高教師在信息化時代的教學水平有著一定的意義。

圖1 TPACK框架及其知識要素

2. TPACK的境脈。TPACK的境脈指的是“學生和教師組成的一個具體班級中，由包括課堂的物理環(huán)境（軟硬件基礎設施）、學生的家庭背景、認知特點、心理素質(zhì)和班級的精神面貌等諸多因素結(jié)合在一起的協(xié)同作用”?？梢?，境脈涉及“生理、心理、認知、語言、社會、文化”等方方面面。（引自《TPACK—美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）》，下文簡稱為《研究》。）

隨著TPACK概念的發(fā)展，境脈逐漸的被融合到TPACK的框架當中。通過《研究》可知，TPACK概念的境脈從本質(zhì)上來說就是教學情境所處的境脈，它具有復雜化、多元化的特征，包含了教師與學生的人口學、生理學、心理學、社會學、經(jīng)驗等特征，同時還融合了學校的理念與期望、教師的能力與性格、教學環(huán)境的物理特征等因素。境脈概念的引入能夠在一定層面上證明TPACK的學科性，因此也意味著所有應用到教學過程中的TPACK內(nèi)容都會受到學科不同、教學環(huán)境差異、教師能力差異的影響。

三、河南省農(nóng)村中小學英語教師TPACK現(xiàn)狀

1.技術知識維度。技術知識在課堂教學過程中主要集中在知識表征上面。教師在課堂上的技術知識主要表現(xiàn)于資源的搜索和知識的表征，對技術知識的應用比較欠缺，使得應用信息技術開發(fā)學習活動、師生溝通、應用信息技術創(chuàng)設、反思技術的應用、模擬教學情境等環(huán)節(jié)比較乏力，應用水平明顯低于其他方面。目前河南農(nóng)村中小學英語教師對于技術知識價值的認可程度比較高，具有較好的意識，但是卻不具備探索新技術的能力，自主學習能力比較差。

2.教學法知識維度。中小學教師教學法知識缺失，教師TPACK知識結(jié)構(gòu)受師范教育的影響。從均值方面來看，有過師范類教育經(jīng)歷的教師，其TPACK知識結(jié)構(gòu)中PK明顯高于未接受師范類教育的教師。目前讀書中小學的教師都缺乏相應的師范教育，因此也導致高校教師在教學法知識、心理學知識、教育學方面的欠缺，影響了三者的融合，降低教學質(zhì)量。目前河南地區(qū)農(nóng)村中小學英語教師的教學模式仍舊以應試教育為主，考試分數(shù)依舊是教師評價學生的唯一標準，忽略了素質(zhì)教育的重要性。

3.學科內(nèi)容知識維度。中小學教師對于學科內(nèi)容知識掌握能力較差是目前教育界的難題，尤其是英語方面。英語是外來語種，多數(shù)教師對于該學科的內(nèi)容理解不夠透徹，多數(shù)教師能夠簡單的理解學科內(nèi)容，但是無法深刻掌握其精髓，因此使得其教育手段和理念容易出現(xiàn)誤區(qū)。目前河南農(nóng)村中小學英語教師對英語知識的內(nèi)容理解不夠透徹，缺乏相應的科學教學規(guī)劃能力，無法發(fā)掘自身的學習能力，專業(yè)化程度尚有所欠缺。

4.學科教學法知識維度。在學科教學知識維度上，教師在傳授學生知識的時候缺乏前沿性和交叉性。中小學英語作為最基礎的英語，其作用和意義是絕不容忽視的，教師需要嚴格關注學科內(nèi)容知識的交叉性和前沿性，保證知識基礎的牢固性。河南農(nóng)村中小學在實際教學過程中，教師對于知識結(jié)構(gòu)中PCK的處理存在誤區(qū)，使得教師只能對本學科的基礎知識進行很好的教授，對于其他領域的知識缺乏適當?shù)囊煤痛┎?，同時科研成果同教學內(nèi)容的融合程度要遠低于其他知識。

5.整合技術的教學法知識維度。河南農(nóng)村中小學英語教師對于引導學生進行自主學習方面做了較多的嘗試，效果較好。但是對于利用技術支架輔助提高自己教學水平的能力比較弱，并且對通過教學方法和策略調(diào)整教學方式的意識和能力不夠高，缺乏相應的嘗試和實踐。同時無法對學生的綜合能力進行評估，使得教師缺乏對自己教學缺點的總結(jié)，無法進行教學方法的調(diào)整和改進，加大了與同水平地區(qū)英語教學的差距。

6.整合技術的學科內(nèi)容知識維度。在整合技術的學科內(nèi)容知識方面，河南農(nóng)村中小學能夠有這方面的意識，但是受教師經(jīng)驗和能力的影響，其教學能力存在較大的差別。同學科教師之間缺乏相應的研究和探討，不同學科之間的教師缺乏適當?shù)慕涣骱蛯W習，無法將有效的教學方式大面積使用。英語教師在教學過程中缺乏對技術的思考，無法靈活的將技術作為教學支架，雖然有較大的升級和改進空間，但是卻缺乏科學有效的辦法。

7.整合技術的學科教學知識維度。河南農(nóng)村中小學英語教師在整合學科內(nèi)容、技術、教學方法方面存在較大的差距，并且整體整合水平不高。教師在行動和思想上都有所欠缺，沒有全面的進行各維度的整合，缺乏相應的改進措施。難以駕馭學科知識和教學方法，教學中更傾向于某一維度，忽略了整體的協(xié)調(diào)性，使得整合技術的學科教學法知識水平比較低。

四、中小學英語教師TPACK的發(fā)展路徑

1.提高英語教師的綜合素質(zhì)。各個師范院校和教育學院需要認真研究農(nóng)村小學英語教學的實際需求，設置合理的課程，進行專業(yè)化的調(diào)整，做好人才培養(yǎng)的基礎。并且要擴大英語專業(yè)的招生數(shù)量，保證高素質(zhì)、數(shù)量足的英語教學人員。相關教育部門要協(xié)調(diào)努力，根除教師編制的短缺問題，借助政策杠桿的優(yōu)勢，提高對農(nóng)村小學英語教師的物質(zhì)幫扶力度，加大教育經(jīng)費的投入，優(yōu)化農(nóng)村中小學英語教師的工資待遇，改善生活工作條件。制定相應政策，吸引優(yōu)秀人才，鼓勵支教行動，例如優(yōu)先評先評優(yōu)、職稱評定等。

2.加大教師能力的培訓力度。遵循教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，構(gòu)建實用的培訓模式，強化教師的教學能力，在設置培訓課程時，要保證培訓內(nèi)容具有針對性、實用性和前瞻性。采用觀摩示范課和討論相結(jié)合的培訓形式，實行分層培訓，避免資源的浪費，將培訓落到實處，能夠滿足不同層次教師的實際需求。注重理論知識講授的同時，還要突出實際的教學能力，消除教師自身的教學缺陷，協(xié)助教師分析教學行為，有針對性的進行改進。

3.提高教師的科研能力。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，農(nóng)村小學英語教師大部分都未曾發(fā)表過科研論文，一方面是意識不到位，另外一方面就是缺乏相關的指導和資料。為適應新課改的要求，相關部門和院校要承擔指導義務，制定切實可行的措施，對農(nóng)村小學英語教師進行相應的培訓和講座，做好管理和考核，提高教師的科研水平。

4.開發(fā)基于情境的學習活動。全面提升教師的TPACK知識結(jié)構(gòu)，在培訓過程中普及信息技術知識與教學法知識，并講授其融合方法。組織基于技術得交流學習活動，力求能夠?qū)⒓夹g和知識進行轉(zhuǎn)化，使其真正融入到學科的內(nèi)容和方法，加深學生的學習理解能力。同時要督促并鼓勵教師，使其能夠認識到整合技術學科教學知識對實際教學的幫助，激發(fā)其探究教學模式的熱情。保證教師掌握理論知識的同時，還能將其有效的融合到實踐教學中，結(jié)合教學情境，開展有效的教學方法。

五、結(jié)束語

文章以TPACK與教師的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，對英語教師TPACK的框架構(gòu)成進行了簡單的總結(jié)，并中小學英語教師TPACK知識框架中的各個維度進行細化分析；同時概況幾點目前河南省農(nóng)村中小學英語教學TPACK的常見問題，針對問題指出了幾點中小學英語教師TPACK的發(fā)展路徑。相關教育人員在參考本意見的時候要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，適當?shù)膶ζ溥M行優(yōu)化和改進，摸索新的發(fā)展路徑，推動國內(nèi)教育事業(yè)的進步和發(fā)展。

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【基金項目】河南省教育廳2017年度教師教育課程改革研究項目階段性成果，項目編號：2017-JSJYYB-049。

作者簡介：王艷（1981.8-），女，漢族，河南信陽人，信陽師范學院外國語學院講師，英語語言文學碩士研究生，研究方向：二語習得、語篇賞析。