荊江云

當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)不僅在小學(xué)中開(kāi)設(shè)了專門的課程，甚至連幼兒園的孩子也經(jīng)常接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是連接幼兒園與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一道橋梁，既要將幼兒園英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的趣味性保持下去，還要為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供充分的有效性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行探究，就成為了英語(yǔ)教師一個(gè)重要的課題。在日常教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是非常重要的一部分，也是不可或缺的，它將教師、教材和學(xué)生有效地聯(lián)系起來(lái)，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性提高了，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的成敗產(chǎn)生重要的影響。

一、對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就與真實(shí)的對(duì)話分不開(kāi)了。要想使英語(yǔ)課教學(xué)獲得成功，我們就要將真實(shí)的對(duì)話融入到課堂教學(xué)中來(lái)，靈活運(yùn)用真實(shí)對(duì)話，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并不斷對(duì)提問(wèn)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生的注意力全部吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生的思維能夠高速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極地思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。教師要多對(duì)提問(wèn)進(jìn)行思考，圍繞那些問(wèn)題提問(wèn)，采取什么樣的方式去問(wèn)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)當(dāng)前提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量避免此類情況的出現(xiàn)。

1.提問(wèn)的內(nèi)容和形式極為單一。在很多教師的課堂教學(xué)上我們都能看到這樣的情況：課堂伊始，教師都是以“How are you？”這種簡(jiǎn)單的問(wèn)候來(lái)開(kāi)場(chǎng)。而認(rèn)識(shí)一個(gè)新學(xué)生時(shí)，也是一直使用一句“Whats your name？”這樣的提問(wèn)學(xué)生回答的非常順利，也接的很迅速，課堂看起來(lái)很熱鬧，但是經(jīng)過(guò)思考我們可以發(fā)現(xiàn)，這種提問(wèn)的內(nèi)容和形式都非常單一，沒(méi)有任何的創(chuàng)新性，同時(shí)，無(wú)論是師生間的雙向交流，還是生生間的多向交流，都被教師忽略了。這樣的課堂沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的交流，只能算作是教師的“一言堂”。

2.教師的提問(wèn)有很強(qiáng)的機(jī)械性。有的時(shí)候，教師會(huì)向?qū)W生提一些答案只有yes or no的問(wèn)題，或者是明知故問(wèn)。例如，有的教師會(huì)在手里拿一支鉛筆，然后向?qū)W生提問(wèn)：

“Whats this？”

“Its a pencil.”

教師將鉛筆放入鉛筆盒中，再次提問(wèn)：

“Wheres the pencil？”

“Its in the pencil-box.”

在英語(yǔ)的初學(xué)階段，這種簡(jiǎn)單的、機(jī)械性的對(duì)話是必不可少的，但是當(dāng)我們分析這些對(duì)話的交際性時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它是缺乏信息差的，只能算是一種低層次的操練。

3.教師的提問(wèn)較為急切。受課堂教學(xué)時(shí)間與個(gè)人能力限制，有些教師在提問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有足夠的耐心去等待學(xué)生的思考，經(jīng)常在學(xué)生還沒(méi)有思考完整的時(shí)候就提出問(wèn)題：Who can answer me？ Anyone try？想讓學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)回答。有的時(shí)候，當(dāng)教師叫了一個(gè)學(xué)生的名字時(shí)，如果學(xué)生不能及時(shí)回答或是稍有遲疑，就立刻叫其他學(xué)生。有的問(wèn)題挑戰(zhàn)性比較大，常見(jiàn)的有小組對(duì)話、分角色扮演等，由于它的拓展性比較高，這就使得小學(xué)生的參與熱情不是特別高，因此教師會(huì)迫不及待地自問(wèn)自答。這樣做或許會(huì)使課堂教學(xué)時(shí)間更為充足了，但同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，他們的學(xué)習(xí)能力也很難得到真正的提高。

二、采取措施，提高課堂提問(wèn)有效性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種有效手段，也是一門藝術(shù)，提問(wèn)的好，學(xué)生的思維能力就能得到促進(jìn)和激發(fā)，使問(wèn)題得到更好的解決，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。那么，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性呢？筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.采取巧妙的方法來(lái)制造信息差，不再有“明知故問(wèn)”的問(wèn)題。什么是信息差呢？就是我們?cè)谛畔⒌恼莆辗矫嫠嬖诘牟罹啵揭驗(yàn)檫@種差距的存在，人們的交際才有一定的意義。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的這種交際是很有必要的。如進(jìn)行文具類單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師都會(huì)拿著實(shí)際的文具向?qū)W生提問(wèn)“Whats this？”這種提問(wèn)就屬于明知故問(wèn)。我們應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)改進(jìn)呢？針對(duì)文具的學(xué)習(xí)，我們可以先將鋼筆、尺子等文具進(jìn)行一番遮擋，在提問(wèn)的過(guò)程中慢慢地將它們露出來(lái)，邊露邊讓學(xué)生猜，等全部都露出來(lái)之后，教師可以再和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做就能夠很有效地為學(xué)生設(shè)置信息差，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提問(wèn)也就能夠有效地避免機(jī)械性和低層次。

2.分層提問(wèn)，面向全體。新課標(biāo)倡導(dǎo)所有學(xué)生共同參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，因?yàn)?，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要避免采用哪些只能少數(shù)學(xué)生回答的問(wèn)題，也不要在教學(xué)中職提問(wèn)某些回答問(wèn)題較為積極的學(xué)生，要面向全體學(xué)生，使大部分學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，分清層次，分層提問(wèn)。

3.設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境一直都是英語(yǔ)教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，真實(shí)的情境不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與再現(xiàn)。而設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，如果能夠與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，就等同于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，以真實(shí)情境進(jìn)行提問(wèn)，就能有效地提高學(xué)生的參與率，激發(fā)學(xué)生的思考，我們的課堂提問(wèn)有效性也能得到保證。

4.以提問(wèn)促進(jìn)師生、生生之間的交流。在每節(jié)課的結(jié)尾，筆者會(huì)留5-10分鐘的free talk時(shí)間，以往都是由我來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，有一次我覺(jué)得這種形式過(guò)于陳舊，就想進(jìn)行一番創(chuàng)新，由學(xué)生來(lái)提問(wèn)。于是，筆者就將提問(wèn)的權(quán)利交給了學(xué)生，可以指定教師回答，也可以由其他同學(xué)回答，這樣，課堂上的氣氛就變得極為活躍。學(xué)生成為了課堂的主題，他們可以針對(duì)自己感興趣的話題來(lái)問(wèn)、來(lái)說(shuō)，不僅促進(jìn)了師生間的雙向交流，也實(shí)現(xiàn)了生生間的多向交流，課堂教學(xué)收到了意想不到的效果。

對(duì)于課堂提問(wèn)，新課改對(duì)我們的要求就是“具有有效性”，因此，我們要運(yùn)用好課堂提問(wèn)的藝術(shù)，利用提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生啟發(fā)智慧、解答疑惑、引發(fā)反思。在日常的課堂教學(xué)中，教師要多對(duì)提問(wèn)進(jìn)行斟酌，使課堂教學(xué)有效性得到提高，幫助學(xué)生在課堂上收獲更多的精彩。