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        淺析國內(nèi)外英語課堂管理問題的研究現(xiàn)狀

        2017-07-14 09:20:56楊蘊琦
        校園英語·下旬 2017年7期
        關(guān)鍵詞:國內(nèi)外研究

        楊蘊琦

        【摘要】隨著時代的進步,學生的個性張揚越來越明顯,英語課堂管理問題在教學過程中越來越突出,已經(jīng)成為大部分英語教師急需解決的主要問題,對國內(nèi)外英語課堂管理問題的研究有助于教師在已有的研究基礎(chǔ)上,根據(jù)課堂實際情況得出更實用的課堂管理方式。

        【關(guān)鍵詞】國內(nèi)外 課堂管理問題 研究

        一、國外英語課堂管理問題研究現(xiàn)狀

        捷克教育學家夸美紐斯的著作《大教學論》的出版是課堂教學成為教育研究的一個重要標志,而課堂管理的研究在當時還沒有被人重視。直到20世紀60年代,西方國家對于課堂管理的研究才提上日程,并且給予了越來越多的重視。迄今已有半個多世紀的歷史。對于課堂管理存在的諸多問題,教育家們從理論上進行了廣泛的研究,并把研究結(jié)果運用到教師的培養(yǎng)和培訓、課堂教學等問題的改善中。國外對課堂管理的研究大體可分為三個階段:

        1. 20世紀60年代至70年代中期,教育改革促使人們逐漸意識到課堂管理的重要性,并創(chuàng)設(shè)了一些課堂管理模式,出現(xiàn)了以人本主義為理論基礎(chǔ)的咨詢性研究階段,代表人物有格拉賽(William Glasser)的現(xiàn)實療法理論、高爾頓(Tom Gordon)的教師有效訓練法和德雷克斯(Rudolf Dreikurs)的目標導向法?,F(xiàn)實療法理論表明學生要對自己的行為負責,針對自己的情況制訂一個滿足其需求的計劃,并對計劃作出承諾。目標導向理論主要目的在于教育學生對其自身的行為負責,教師要分析學生的問題行為,鼓勵學生做出良好行為的承諾,幫助學生形成自我約束的能力。當時對課堂管理的研究焦點雖然還是在課堂紀律和行為上,但教師對待學生的方式發(fā)生了變化,教師從權(quán)威和控制變?yōu)槔斫馀c咨詢。

        2.到20世紀70年代中后期,由于受到以美國心理學家華生(J.R,Watson)為代表的行為主義教育理論的影響,課堂管理研究進入到行為主義方法研究階段??蔡兀↙ee Canter)的果斷紀律法,側(cè)重于教師堅持對學生的負責行為,對學生進行果斷的常規(guī)訓練,教師對課堂管理負責,能向?qū)W生明確而果斷的提出自己的期望和要求。這一時期強調(diào)教師在課堂管理中要善于運用獎勵和懲罰,幫助學生建立遵守課堂行為規(guī)范的習慣并對學生的違規(guī)行為進行矯正。

        3. 20世紀80年代后,課堂管理研究上升到新的層面,以教師有效性研究最為突出。庫林(Jacob Kounin)、布羅菲(Jere Brophy)、艾默(Emmer)、瓊斯夫婦(Jones,vE&Jones,LS.,1990)等突破以往對課堂管理研究過于強調(diào)控制和矯正學生的消極行為,認為成功的課堂管理需要教師有先見之明,要采取措施預防和消除學生的問題行為而不是事后控制。高度整合了其他研究的成果,突出了“教師交流技能”、“問題行為的管理”等多層次的研究。

        二、國內(nèi)英語課堂管理問題研究現(xiàn)狀

        我國對課堂管理的研究起步較晚,直到20世紀90年代,一些教學論專著中才出現(xiàn)了課堂管理的專章研究。由于長期受到凱洛夫主編的《教育學》的影響,教學論研究幾乎都將課堂管理排斥在外,分析其原因,是因為教學論的研究重點集中在課堂教學本身,在結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇上始終圍繞著教學這一任務(wù),課堂講求尊師重道,課堂管理主要重在維護教師的權(quán)威和尊嚴,維持課堂有序的紀律,教師是課堂的主體,負責組織和管理好教學,很少關(guān)注課堂管理。劉克蘭主編的《現(xiàn)代教育論》(西南師范大學1993年版);胡淑珍等編的《教學技能》(湖南師范大學1993年版);田慧生、李如密編的《教學論》(河北教育出版社1999年版);施良方等編的《教學理論:課堂教學的原理策略與研究》(華東師范大學1999年版)。這些專著中研究者開始注意到課堂管理的有效作用,對課堂管理做了少量的探索。張宇晨、曾健生針對高校教師在課堂管理理論與實踐上的缺失,提出課堂管理的三項策略:理解并滿足學生需要、創(chuàng)建積極的課堂人際關(guān)系和激發(fā)學生學習動機。但是這些研究都未能全面的研究課堂管理的方方面面,對課堂管理缺乏總體的把握,甚至會混淆課堂管理、課堂教學和課堂教學管理。然而這些研究開始關(guān)注課堂管理,試圖形成全新的課堂管理理念,以期對教學起到積極的作用。與此同時,教育心理學也參與對課堂管理的研究,包括有陳琦等著的《當代教育心理學》(北京師范大學出版社1997年版);皮連生主編的《學與教的心理學》(華東師范大學出版社);張大均主編的《教育心理學》(西南師范大學出版社1997年版);黃希庭主編的《心理學》(上海教育出版社1997年版)。實際上,這些教育心理學的研究還是側(cè)重在課堂教學方面。

        我國現(xiàn)有的英語課堂管理策略的理論研究,多借鑒與介紹國外的理論,較少有自己獨立研究的,研究理論基礎(chǔ)較多,但是將理論運用到實踐中的研究較少。

        參考文獻:

        [1]姚濤.國內(nèi)外課堂管理問題的研究及啟示[J].林區(qū)教學,2011.

        []姚仁環(huán).初中教師有效課堂管理的策略研究[D].浙江師范大學,2008.

        [3]王國鴿.職業(yè)高中課堂管理有效策略研究[D].蘇州大學,2011.

        [4]袁鵬飛.初中課堂問題行為及其管理策略研究[D].南京師范大學,2008.

        [5]張宇晨,曾健生.課堂管理策略探究[J].江西師范大學學報, 2004(3).

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