丁海霞

內(nèi)容摘要：本文從實(shí)際出發(fā)，對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中存在的問題，提出了切實(shí)可行的解決對策，這對整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施有著十分重要的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動 問題 策略

2001年我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程”。這一課程的設(shè)置，是對傳統(tǒng)教育的一次突破，它從根本上打破了我國傳統(tǒng)的以書本知識為傳授主體的教學(xué)形式。這些年，全國各個地區(qū)，尤其是各實(shí)驗(yàn)區(qū)紛紛響應(yīng)號召，先后開設(shè)了綜合實(shí)踐活動課程，并涌現(xiàn)出大量的成功案例和研究成果。但由于該課程在我國是一門新生課程，而且又沒有統(tǒng)一的教材和固定的模式，所以在實(shí)施上的確存在著一定的困難。如何才能有效地指導(dǎo)、實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，是現(xiàn)階段我們所要面臨的主要目標(biāo)之一。

一.小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中存在問題

1.缺乏正確的課程定位。由于我國的教育受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響深厚，常常將考試作為教育的終極目標(biāo)，因此對數(shù)學(xué)、語文這樣的“主科”十分偏愛，而對于綜合實(shí)踐活動課程這樣的不在考試范圍內(nèi)的副科則毫不在意，要么直接放棄，要么敷衍應(yīng)付。許多家長也存在著這種“偏見”，認(rèn)為孩子只要學(xué)好語、數(shù)、英等主科就可以，至于毫不相關(guān)的綜合實(shí)踐活動則無需下太多的功夫，與其花時間在綜合實(shí)踐活動上倒不如讓孩子多讀一些課外書籍或?qū)W習(xí)一些特長。

2.缺乏合作技能的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力。但是由于小學(xué)生年齡小、大多又是獨(dú)生子女，往往缺少這種與他人溝通、分享、合作的能力。許多教師對小組合作學(xué)習(xí)缺少認(rèn)識，只是單純地分組討論，根本不明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本要素和基本技能。學(xué)生被隨意地分成幾組后，小組成員就開始了“熱烈”的討論。但是細(xì)細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，有的小組討論的內(nèi)容根本是與課程無關(guān)的話題；有的小組總是只有一名同學(xué)夸夸其談，占據(jù)著領(lǐng)導(dǎo)地位，而其他的同學(xué)全程只是在聽，并沒有參與其中。另外，教師往往也缺少對學(xué)生在學(xué)會傾聽、交流、認(rèn)同、質(zhì)疑、贊美、謙讓、合作等方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，忽視了對學(xué)生情感變化、情感建立、自信心建立、態(tài)度的養(yǎng)成等方面的關(guān)注，至使小組合作表面化，流于形式。

3.缺乏探究習(xí)慣的養(yǎng)成。由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往是被動的、接受式的學(xué)習(xí)，常常是教師的“教”帶動著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。學(xué)生也早已習(xí)慣了這種被動的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了不愛思考的習(xí)慣，喪失了學(xué)習(xí)的主動性。教師經(jīng)?！霸劫薮摇?，忽視學(xué)生的思考過程，也沒給學(xué)生思考的時間和空間，就直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生始終處于“零疑問”的狀態(tài)，忽視了對學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

二.促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的策略

1.關(guān)注學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與積極性。綜合實(shí)踐活動課程是一門以學(xué)生為主體的課程，主張將課堂還給學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的興趣、愛好，充分調(diào)動學(xué)生在活動過程中的主動性和積極性。那么，如何才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、確保學(xué)生對整個活動具有興趣呢？

一般來說，綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容不是由教師或課程編制者設(shè)計好的，而是根據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好，自己提出的。因此，在確定課程的主題時，教師不要為學(xué)生提供選擇，也不要自己“獨(dú)裁”，而應(yīng)由學(xué)生主動地提出并確定活動的主題。通過問卷調(diào)查顯示，學(xué)生最喜愛的活動主題是和生活有關(guān)的，主題越貼近生活，學(xué)生的參與度越高。例如，在筆者所在的班級，就開展了一次《我未來的家》的主題活動，由于學(xué)生對此主題非常感興趣，所以學(xué)生的參與度極高。特別是在對未來“家”的設(shè)想環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣更大，積極性更高，學(xué)生們有的畫，有的用積木堆筑，有的用彩紙粘貼，各式各樣，想想奇特的未來建筑從他們的手中誕生時，誰能說他們不是未來的小建筑師。

2.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生的合作能力。綜合實(shí)踐活動課程主張讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作中學(xué)會溝通、交往，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，發(fā)展協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。教師在組織開展小組合作時應(yīng)考慮到每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，充分調(diào)動每個成員的積極性，有效分工并取長補(bǔ)短，努力創(chuàng)建融洽的合作氛圍，并教給學(xué)生一些合作的基本素養(yǎng)。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要時時觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，并及時地做出反饋。有的孩子在活動中缺乏自信，比較被動，總是聽別人說，看別人做，不善于表達(dá)自己。對待這樣的學(xué)生教師要年時地對其進(jìn)行鼓勵，增加學(xué)生的存在感和自信心。有的學(xué)生性格外向，愛炫耀，認(rèn)為自己很能干，總是嘲笑其他成員。對待這種學(xué)生，教師可以對其活動成果進(jìn)行一定程度的認(rèn)可，同時對組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)也進(jìn)行高度評價。要讓孩子明白，他們是一個整體，是榮辱與共的。

3.營造問題氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，離不開教師的有效指導(dǎo)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生播放環(huán)境污染視頻，通過視頻中的現(xiàn)象聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，反思自己家鄉(xiāng)的環(huán)境情況，并從中提出一系列的問題。例如：我們家鄉(xiāng)的環(huán)境存在哪些問題？水污染的原因是什么？污水應(yīng)該如何治理？家鄉(xiāng)水資源狀況等。在提出的這些問題中，有許多都可以成為綜合實(shí)踐活動課程的主題。

另外，綜合實(shí)踐活動課程是密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的一門課程。所以，教師還可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題。如下雨時，可以引導(dǎo)學(xué)生提出：雨是如何形成的？為什么雨后會形成彩虹？酸雨是怎么產(chǎn)生的，對我們的生活有哪些影響？等等。學(xué)生提出的這些問題，都是由下雨而引發(fā)的，從下雨這一普通的日常現(xiàn)象出發(fā)，提出了與之相關(guān)的系列問題。這樣不斷地提出問題，有利于提高學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造思維能力。

（作者單位：浙江臺州市路橋區(qū)峰江街道保全小學(xué)）